新課程背景下物理教學反思對教師專業成長的促進作用

況仁先

摘 要：教學反思應是新課改時代實現課改目標，促進教師專業成長的必經之路。新課程背景下的物理教學更應該認識教學反思的意義、掌握教學反思的方法和策略、形成教學反思的習慣，以真正成為一名反思型的教師。

關鍵詞：教學反思；方法策略；教學提高

教學反思是“分析教學技能的一種技術”，是“對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于教學實踐”。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

一、新課程背景下的物理教學反思

1.新課程背景下物理教學反思的幾個方面

一方面，反思作為一種學習方式，研究性學習成為時下教育界研究的熱點之一。初中物理附有許多研究性學習“綜合探究”，近幾年，都有部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動，許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正掌握。通過反思，我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么，知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而，我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

2.對理論和專業基礎方面的反思是物理教學反思的主要方向

物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

（1）轉變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

（2）豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學反思是促進教師專業成長

教學反思在老師的專業成長中具有強有力的促進作用，主要體現在以下幾個方面。

1.教學反思有利于形成新課程理念

新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整，無疑對教師提出了較高的要求和新的挑戰。更新教育教學觀念，對教育教學起著指導和統帥的作用。教學反思的過程是質疑、學習、創新的過程。在反思過程中，要把觀念的學習反思放在首位，加強教育理論的學習，自覺研究課程理論的宏觀發展趨勢，領悟新課程理念的創新，優化自身的課程理論素養。只有這樣，才能樹立起以學生發展為本的觀念，充分發掘學科教學的育人功能，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面得到全面發展，同時又關注學生的個體差異，做學生個性健康的促進者，使每個學生都得到最大可能的發展，使新課改理念落到實處。

2.教學反思是“學會教學”、全面成長的過程

任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。在教學反思過程中，教師對教學結果進行“追問”，對目標行為和成就進行質疑，由果索因，進行深思，促進教學經驗的總結，促進教育教學理論的學習，并實現理論與實踐的結合。同時，反思中，教師就能不斷發現自己的薄弱環節，并實施反思性教學，不斷改進，不斷提高專業技術水平，必將促進教師全面成長。值得提及的是，課程不僅是預設的，也是“生成”的。課堂生成是一種高度關注人的生命發展的教學思想，它意味著學生生命的喚醒與欣賞，它關心人的生命的完整性、豐富性、自主性、獨特性，關注人精神的成長與人格的健全。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于真實的課堂教學中。教師如何巧妙應對“生成”，鼓勵和促進開放與“正向”的生成，糾偏“反向”“無意義”的生成，唯有教師不斷反思以找到應對策略。

教師開展自我的行動性研究是內在的、自發的行為，而誘發教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發者和研究者，促進自身的專業化成長和發展。

3.教學反思是產生集體智慧的過程

反思的過程也是專業引領、同行互助的過程。這個過程體現在專家報告、集體備課、相互聽課評課、示范課等。換一個角度可以更加全面而準確地認識自己。相互學習討論，也才有思維碰撞的火花產生，進而產生集體智慧。教師之間的合作與對話是教學反思的一個重要特征，教師之間相互切磋、互相交流，能避免漫長的摸索過程，在最短時間掌握實踐性知識，并融會貫通于教學中。

希望我們的教師行動起來，寫三年的教學反思，成為一代名師，真正地實現向學習型、研究型教師轉變。

（作者單位 重慶市涪陵第十六中學校）endprint