我談英語課堂教學的有效性

鄭燕芳

摘 要： 當前的英語課堂教學中，英語教學中仍然存在“低效”或者“無效”的現象。隨著英語課程改革的深入，在當前的新課程理念指引下，作為英語教師，我們應該改變傳統的教學方法，開展各種英語教學改革，構建有效的英語課堂教學模式，使英語課從老師“盼學生學”到“學生要學”，才能使英語教學達到高效。

關鍵詞： 英語有效教學 情景教學 愉快教學

隨著有效教觀念在教學中的不斷深入，作為英語教師，我逐漸發現教學中的一些問題，比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；部分學生甚至失去進一步學習英語的興趣，根本不聽課；教師也很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果不盡如人意呢？究竟我們離有效教學有多遠呢？針對上述種種問題，探求英語課堂教學的高效率，提高英語課堂教學的有效性，顯得非常迫切。那么，如何提高初中英語課堂教學的有效性呢？我結合自己多年的教學經驗做探討。

一、提高教師自身修養

新目標英語課堂教學對教師的教學提出了更高的要求，對學生的學習也提出了更高的要求。對于教師，既對教師在課堂教學過程中的教學設計提出了更高的要求，又對教師的課堂調控能力提出了更高的要求。在教學過程中，教師的教學思路清晰，教法得當，教學環節層層推進，層次突出。教師要精神飽滿，有激情，語言標準優美，善于以自己的真實之情激發學生的感情，課的起始要能讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現張弛結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課的收尾要能讓學生感到余音繞梁、滿懷繼續學習的興趣。在課堂氛圍上，要求教師營造寬松活躍的課堂教學氛圍，引導學生敢問、敢發表意見，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分調動。

二、教學要明確教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是實現有效教學的首要條件。在教學中，既要注重知識技能的培養，即讓學生親自參與活動，經歷綜合運用所學語言知識和語言表達方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。又要注重情感、態度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協調能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗。教學目標限定著課堂教學的運作，保證課堂教學的有效推進。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。教學目標的有效設計，首先要求目標要準確和明確。老師在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，關注目標的真實實現度，并對教學做出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期目標推進。教師平時要多注意了解學生，做到對學生了如指掌，同時要分析、研究教材，注意準確把握教材內容的深度和廣度。教師對教學內容深度和廣度的確定，一方面應考慮學生現有的智力水平，了解學生什么知識已經掌握了，了解學生的接受能力。另一方面應考慮學生的學習特點及愛好、性格特點，以便積極調動學生的非智力因素。只有這樣，才能在教學互動過程中做到有的放矢，讓每一位學生都能積極地投入到教學過程中。

三、教師要創設情境

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼學生學”到“學生要學”。在英語教學中，如果要讓學生在課堂上“動”起來，就要抓住學生的“心”。這里所說的“動”，是指學生學習時高漲的積極性，所謂“心”，是指學生的學習興趣。如果教師能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，模擬語言學習的環境，創設真實的教學情境，就一定能激發學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學中要真正實現師生互動，就必須精心創設教學情境。對于教學情境的選擇，我們應該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學情境能為實現教學目標服務，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學生的求知欲，或能激發學生的情感；其次，教學情境盡可能聯系學生的生活實際，這樣的教學情境，學生倍感親切；最后，教學情境是學生感興趣的主題，是學生喜聞樂見的，這樣的主題學生愿意參與討論，愿意發表自己的見解，也有見解可發表。英語課堂上只要學生能開口也樂于開口，就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設置情境導入新課，層層推進教學內容，并且隨著教學內容的推進，不斷設置新的教學情境，極大地調動學生學習新知識的主動性和積極性，讓學生多開口，努力營造學生興致盎然、躍躍欲試的課堂教學氛圍，為新知識的學習和探究做好鋪墊。

四、教師要優化問題設計

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的活動，是一個動態的復雜的發展過程。教學互動起源于問題，問題推動了教學互動。比如在創設教學情境后，就需要我們設計問題，通過對問題的討論實現教學目標。我覺得在教學過程中，問題的設計需要把握以下幾點：其一，問題的設計應緊緊圍繞教學目標，為教學目標服務，這樣才能做到有的放矢；其二，設計的問題應簡潔、明確，問題本身不應該有歧義，讓學生看了一目了然，看了以后知道應該從哪方面思考回答問題；其三，設計的問題最好是發散性問題，這樣的問題能讓學生有話可說，又給學生的語言發展留有充足的空間；其四，問題的設計應該具有一定梯度，讓學生由淺入深，逐漸領悟并規范自身的語言；其五，設計的問題要能引起學生的互動，隨著互動的展開，不斷推動學生的智力水平和思維水平向更高層次發展；其六，在實施合作學習過程中，教師選擇的問題應該是在一般情況下個人難以完成的，這樣讓學生在獨立思考的基礎上展開合作學習。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，提高學習質量。

總之，學無定法，教亦無定法。在“輕負優質”教學理念的引領下的課堂教學，其重要意義顯得尤為突出。“向課堂要質量”不僅僅只是一句口號。課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要每個教師具有一切為學生發展的思想，課堂教學就一定有效。