例談外貌描寫在初中階段中的教學

蔣傳綱

摘 要： 作者結合七年級下語文課文《童年的朋友》、《一面》的教學實踐，分析外貌描寫需要注意的事項，重視培養課堂教學中學生的閱讀能力，幫助學生學會遷移知識，提高課堂教學有效性。

關鍵詞： 初中語文 外貌描寫 教學有效性

外貌描寫，也稱肖像描寫，即對人物的容貌特點、衣著打扮、體態姿勢等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者對人物的情感態度。對初中學生來說，外貌描寫的學習既是把握文章內容的一種重要方法，又是在寫作中常常用到，幫助文章內容具體、描寫出彩的有效手法。果戈理說：“成功的肖像描寫，是理解人物性格的一把鑰匙。”然而，在實際學習中，許多初中生對文章中的人物外貌與思想性格聯系不夠，分析不夠深入，在寫作時存在外貌描寫模糊、缺少個性特點、無法形神兼備的問題。現我就自己在七年級下語文課文《童年的朋友》、《一面》中的教學實踐，談一談自己引導學生學習的過程與自己的一些感悟和思考。

一、教學設計及教學過程

七年級下語文課文《童年的朋友》、《一面》，是學生開學初學習的兩篇文章，《童年的朋友》內容比較簡單，外祖母的形象容易理解；作為傳統名篇的《一面》，內容較復雜，但結構完整、敘事清晰、層次分明，適當介紹背景后，學生也能夠把握。根據兩篇文章的內容特點，在教學設計時，我將“外貌描寫”的教學確定為這兩篇文章的教學重點，決定引導學生學習描寫人物的方法，體會如何通過外貌描寫塑造人物形象，感受文學作品的寫作特色，進而指導學生學習、掌握這種寫作手法。

如教學《童年的朋友》時，在學生熟悉了文章內容后，我迅速提出兩個簡單的問題：“我”的“童年的朋友”是誰？為什么她會是“我”的朋友？問題解決后，再引導學生思考：“外祖母”的形象如此生動，文章是如何來表現她的呢？于是，相關內容被學生一一發掘，“頭發”、“眼睛”、“鼻子”、“牙齒”、“身材”等，對初一學生來說，這些內容的尋找是容易的，會充滿成就感。

又如教學《一面》時，我從標題入手，先請學生根據文章內容將標題擴充成句，再引導學生進一步思考：魯迅先生是怎樣出場的呢？作者主要通過什么手法來描寫魯迅先生的呢？三次描寫有什么不同呢？

二、外貌描寫需要注意的事項

葉圣陶先生曾經說過：描寫人物，假若只就人的共通之點來寫，則只能保存人的類型，不能表現出某一個人。要表現某一個人，必須抓住他給予我們的特殊的印象。結合兩篇文章看，葉圣陶先生的見解實在是鞭辟入里。

1.抓住人物特征，不必面面俱到。如《童年的朋友》中，高爾基筆下的“外祖母”的外貌是不甚美觀的，甚至可以說是有一些丑陋，可是讀完文章，我們很少會注意她的丑，反而會喜愛上她的慈祥、寬厚、友善、開朗。究其原因，除了語言之外，外貌描寫的精彩也有著重要作用。正如魯迅所說，描寫人物要“最好是畫他的眼睛”，高爾基對“外祖母”眼睛的描寫令人贊嘆：“她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒。”“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。”“她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。”正所謂眼睛是心靈的窗戶，描寫人物、分析人物，將眼睛做細致描繪，能夠達到事半功倍的效果。當然，這不是說描寫人物只能“畫眼睛”，只要是人物有特征的、有代表性的地方，都可以進行重點的、細致的描繪。

如《一面》，對魯迅先生的描寫也是十分講究的，三次描寫一直著力于先生的“瘦”：“陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人。”“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人。”“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心。”這樣的句子，再加上其他三處的細節描寫，生動傳神地向我們展示了魯迅先生將一切獻給革命事業的忘我精神和剛毅堅強的性格。

2.寫出層次變化，使人物形象更豐滿。每一個人物形象都是鮮活生動的，《童年的朋友》中“外祖母”的形象就是逐步豐富起來的，高爾基先將注意力集中在她的頭發上，再順勢觀察她的眼睛和臉，這符合一個孩子剛剛睡醒的心態，交談一番后，“我”才將“外祖母”的形象完整地呈現在我們面前。我們也會隨著作者的視線，在心中逐步勾畫出人物的“可愛”形象。

《一面》中，圍繞“瘦”這一重點，每一次的關注點都有所不同，但隨著作者三次描寫，由遠及近，由粗到細，魯迅先生的形象仿佛漸漸從暗處顯現出來，漸漸清晰、高大起來，從中我們不僅能體會到作者對先生敬仰之情的不斷加深，更能感受到魯迅先生的崇高精神和偉大人格。

3.外貌描寫中不能缺少感情。豐富的感情，會影響我們對一個人物的印象，也會在我們描寫的語言中體現出來。如《童年的朋友》中，“我”對“外祖母”的感激、熱愛的感情在文章之中表現得十分清晰，也許“外祖母”談不上“美麗”，可是在“我”的心中，“外祖母”是那么的可親可愛。

如《一面》中，第一次外貌描寫是沒有感情色彩的，因為這時“我”并不知道那個“五十歲左右”的男人是誰；而第二次描寫時，“我”的感情有了一些變化：“他的面孔黃里帶白，瘦得讓人擔心。”“擔心”已經顯現出一些“我”的關注與擔憂，“但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。”這時的“我”對對方隱約有了一些敬佩之情；當自己明白對方的身份后，“我”對魯迅先生的“瘦”有了更多的擔憂、疼惜和熱愛之情。“我”的情感的變化，是隨著外貌描寫的展開而逐漸深化的，這也更突出魯迅先生對“我”的巨大影響，更體現出魯迅先生的偉大人格魅力。

三、學生能力的拓展

根據《新課程標準》中對初中語文教學的要求，學生學習中要“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”，同時還要“重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。因此，我們在教學中既要重視課堂教學中學生閱讀能力的培養，又要幫助學生加強知識的遷移、能力的提高。

如教學《童年的朋友》后，我隨堂布置一篇有關“外貌描寫”的小作文，不限對象和字數，但要求學生寫作時適當寫一寫眼睛，寫完后，找一位認識寫作對象的人，將文章讀給他聽，看看別人能不能猜出是誰。

《一面》的作業設計中，我還是請學生寫人物外貌，規定不多，但還是有一些限制，就是要寫出人物外貌的“層次”。

只要學生在課堂上對課文內容有較清晰的了解，這樣的寫作對學生來說就沒有什么難度。從模仿起步，在訓練中提高，雖然只是兩篇文章的學習，但是學習后，學生對人物外貌描寫的分析及在作文寫作中的運用，能力上會有顯著的增強。

無論是課文的閱讀、習題的分析，還是作文的寫作，外貌描寫都是一種值得重視的手法。在實際教學中，我們要善于引導學生掌握分析方法，并學會學以致用，真正提高課堂教學有效性，真正提高學生的實際能力。