學前教育專業人才培養“融園模式”探析

摘 要：培養學前教育專業學生的幼兒教育工作能力是學前教育專業建設永恒的主題。“走園模式”、“駐園模式”提供了寶貴的經驗，提出“融園模式”，將學前教育與幼兒園融為一體，學前教育不只走進幼兒園、駐扎幼兒園，還要把幼兒園的教師和小朋友一起請進高等學校，實現雙向互動。

關鍵詞：學前教育；人才培養；專業特色；“融園模式”

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0233-02

一、提出問題

“融園模式”是高等學校的學前教育專業學生培養與實習、實訓基地幼兒園融為一體的培養模式。是阿壩師范高等專科學校基礎教育系鄭國慶教授帶領的教學團隊在學習、借鑒金華職業技術學院成軍教授的“走園模式”、浙江師范大學杭州幼兒師范學院秦金亮教授的“駐園模式”基礎上，經過長時間的實踐探索總結出的一種幼兒教師的培養模式。“融園模式”是將學前教育專業學生培養與幼兒園融為一體的幼兒教師培養模式。學前教育專業的學生不只在學校上課學習，還必須定期不定期地到幼兒園聽課、講課、評課、觀摩及參與幼兒園的各種活動和工作；學前教育專業的教師不只在高校完成自己的教育教學工作，還必須定期不定期到幼兒園聽課、授課、觀摩、評課及參與幼兒園的各種活動和工作；學前教育專業的教師和學生既是高等學校本專業的教師、學生；同時，也是實習、實訓基地幼兒園的教師；實習、實訓基地幼兒園的教師和小朋友也同樣定期不定期到阿壩師專上課、觀摩和參與學前教育專業的各種活動；實習、實訓基地幼兒園的教師同時也是阿壩師專學前教育專業的教師和學生。此外，阿壩師專不僅承擔職前教師培養任務，而且也承擔在職幼兒教師及園長的培訓任務，同樣實現了幼兒園與學前教育專業融為一體的模式。如果說“走園模式”和“駐園模式”實現了高等學校人才培養走出象牙塔的飛躍，那么，“融園模式”就實現了既走出去又請進來的第二次飛躍。“走園模式”和“駐園模式”是單邊行為，而“融園模式”是雙邊行為。如果說“走園模式”和“駐園模式”關注到高等學校人才培養與基礎教育的結合，則可能更多的側重于形式和內容，而“融園模式”會更加突出內在和本質的融合，是高等教育與基礎教育的更具價值、更有意義的結合。

二、操作方式（過程）

“融園模式”的操作過程以學期和學年為單位。一年級（第1、2學期）兩個學期主要是基礎課程，如琴法、舞蹈、美術、音樂以及一些公共課程。主要培養學生的最基本的能力。一年級特別是第1學期要求學生不定期到附近幼兒園體驗和感受生活，每月1～2次，走進幼兒園，接觸小朋友，接觸幼兒園的老師，體驗、感受她們的工作、生活，培養親近、喜歡小朋友的主觀意思。第2學期，每月至少兩次到幼兒園，參與小朋友的活動，鍛煉與小朋友溝通，向幼兒園老師學習組織小朋友的活動，設計、編排并和小朋友一起參與活動。了解幼兒園的一日常規，創造條件與幼兒園老師交朋友，向他們學習備課、寫教案，并積極爭取聽課，尤其是聽觀摩課。

二年級第3學期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課或參與幼兒園的活動。要求填寫聽課記錄或書寫參與活動記錄。特別是觀摩課的記錄和參與幼兒園教學研究活動的記錄要求盡可能詳細和完整。第4學期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課、參與老師的備課、教研，參與幼兒園的活動和工作。聽課要填寫聽課記錄，參與老師備課、課程設計、準備和幼兒園教學研究活動或參與幼兒園的其他工作或活動如節日活動、家長工作等要求書面記錄、體會、總結等資料。

三年級第5學期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課、備課、教研、觀摩和參與幼兒園的活動和工作。有意向地選擇指導教師，有準備地聽課，參與指導教師的觀摩活動；書寫教案、設計幼兒活動方案，請指導教師幫助修改指導。條件具備或時機成熟時力爭走上講臺。第6學期定崗實習。

阿壩師專基礎教育系學前教育教研室每學期選派專業教師和學生到實習、實訓基地幼兒園進行觀摩教學2～3次。教學類型分為三種：（1）學前教育專業教師授課，幼兒園的小朋友和學前教育專業學生為教學對象，幼兒園教師為指導教師。（2）學前教育專業教師授課，幼兒園小朋友為教學對象，學前教育專業的學生為助手和聽課者、學習者，幼兒園教師為指導者、監督者。（3）學前教育專業的學生授課，幼兒園小朋友為教學對象，學前教育專業教師和幼兒園教師共同為指導教師，并以幼兒園指導教師為主，專業教師無條件服從幼兒園指導教師。

實習、實訓基地幼兒園每學期選派幼兒園指導教師帶領小朋友（以班級為單位）到阿壩師專基礎教育系進行觀摩教學3～4次。觀摩教學分為四種類型：（1）幼兒園教師授課，小朋友為教學對象，學前教育專業教師、學生為助手和聽課者、學習者。（2）幼兒園教師授課，小朋友和學前專業的學生同時為教學對象，學前教育專業教師為助手和學習者。（3）學前教育專業教師授課，小朋友和學前教育專業學生為教學對象，幼兒園教師為指導者。（4）學前教育專業學生講課，小朋友為教學對象，幼兒園教師和專業教師為指導者。

阿壩師專基礎教育系學前教育專業每年組織學生與實習、實訓基地幼兒園共同舉辦“六一”兒童節慶祝活動（表演文藝節目）。每年組織畢業生匯報演出，邀請實習、實訓基地幼兒園教師、小朋友觀看并作出滿意度評定。每學年組織1～2次學前教育專業教師到實習、實訓基地幼兒園參與教學研究活動。如，園本課程開發，家長工作探討，幼兒教師職業發展，科研、教改課題申請等。基礎教育系學前教育專業每年邀請1～2次實習、實訓基地幼兒園教師前往我系參與教學研究活動。特別是指導、幫助制定和修改培養方案（課程計劃）、課程標準、教學改革及專業建設等工作和活動。每年邀請1～2名實習、實訓基地幼兒園知名園長或教學名師來我系作學術講座。每年邀請100名左右實習、實訓基地幼兒園園長和教學改革試驗區幼兒園園長舉辦“園長論壇”，聆聽他們對幼兒教育事業發展的關注與思考。

三、學生活動

主動設計一系列與學前教育專業能力培養緊密聯系的學生活動，積極配合“融園模式”培養熱愛并扎根民族地區學前教育事業的高水平幼兒教師。（1）3月舉辦童話、幼兒故事、童謠表演比賽；（2）4月舉辦幼兒歌舞比賽；（3）5月舉辦書法比賽；（4）6月舉辦說課、授課比賽；（5）9月舉辦鋼琴比賽；（6）10月舉辦民樂比賽；（7）11月舉辦繪畫與手工制作比賽；（8）12月舉辦畢業匯報表演。

四、效果評價

阿壩師專基礎教育系學前教育專業實施“融園模式”培養幼兒教師二年余，教育教學質量提升較快。2011級學前教育專業學生申倩琳在學校（2013/11/14）舉辦說課、授課大賽中榮獲第一名的最好成績。二年多來，學前教育專業畢業生第六學期頂崗實習供不應求。畢業生當年就業率一直保持100%，很多用人單位由于沒能要到畢業生掃興而歸。實習、實訓基地幼兒園教師和小朋友來阿壩師專進行觀摩教學，小朋友們特別高興。我們從幼兒園家長座談會獲悉，很多小朋友都提前好幾天就和家長說：“爸爸，我要到阿師專去上課了！”看著娃娃高興的樣子，我們做家長的也覺得蠻幸福的。必定人生的每一個經歷都是很寶貴的，何況在幼兒園時期就能體驗到大學的氛圍。我滿口答應，“爸爸、媽媽一起送你去”。實習、實訓基地幼兒園園長特別認同和支持“融園模式”，畢業生上手快，來了就頂用。阿師專的學生來見習、實習給幼兒園教師帶來了壓力和動力，給幼兒園帶來了生機與活力。“融園模式”給幼兒園教師搭建了平臺，創造了機會，使她們得以到高等學校進行教學觀摩，在年度教師考評中占據了更有利的競爭地位。

參考文獻：

[1] 王東，樊豐富，本報刊記者.“走園教學”實現教學育人雙贏——浙江金華職業技術學院學前教育專業創新實踐教學新模式[N].

中國教育報，2012-09-27（6）.

[2] 秦金亮.高質量幼兒園教師駐園培養模式探索——兼論中國幼兒園教師教育的第三條道路[J].幼兒教育，2013，（9）.

[3] 本刊記者（專訪）.探索駐園培養模式，創新教師培養機制[J].幼兒教育：教師版，2013，（1）.

[責任編輯 王玉妹]endprint