關(guān)注學生學習風格，完善外語教學策略

林鎖紅

摘 要： 外語教學研究的關(guān)注點由客體過渡到主體，以及關(guān)注教學個性化，是當今外語教學的新課題。學習風格的研究是該課題內(nèi)容之一。本文介紹了學習風格及其類型，并就如何研究學習風格與強化外語教學效果提出了建議。

關(guān)鍵詞： 學習風格 個體差異 外語教學 評價體系

一、背景

近年來，世界外語教學法的研究向著多層次、多側(cè)面、多元化的方向發(fā)展，尤其是個人因素在語言習得過程中所具有的重要意義得到了充分的重視。外語教學研究的關(guān)注點由客體向主體傾斜，即從研究教法轉(zhuǎn)向教法與學法兼顧，在大綱設(shè)置教材的編排方面，更多地考慮學習者的主觀能動性和個性差異，從而發(fā)揮學習者的最大潛能。教育個性化是外語教學發(fā)展史上的一個新的里程碑。其中“學習風格”涉及“學習個體”和“個性差異”兩大方面，在外語教學研究中占有重要的地位。《普通高中課程方案（實驗）》強調(diào)，教學要適應“學生全面而有個性的發(fā)展”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“教師應關(guān)注個體差異……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。時代呼喚英語教學者在教學過程中關(guān)注學生的性格差異。

二、語言學習風格的內(nèi)涵和類型

學習者在學習一種新語言時所運用的總體方法的獨特個性稱為語言與學習風格，不同的學習者個體往往有不同的學習風格。外語教學專家從多個方面對學習風格進行了分類，如從感知（perceptual）、認知（cognitive）和個性（personality）方面劃分。

本文僅從英語學習者的個性方面來談，包括個性心理特征和個性傾向性，前者是人的能力、氣質(zhì)和性格，后者指人的需要、動機、興趣、信念等。人的行事風格與其獨特品性不可分割，因此從個性測試、分類的角度來研究學習風格是有效的。

研究人員利用MBTI表（the Myers Briggs Type Inventory）向數(shù)百萬來自不同文化背景的人進行調(diào)查記錄，得出了個性因素與學習風格的比較結(jié)構(gòu)。該項研究把學習風格分為內(nèi)向型與外向型（introverts vs extroverts）、理智型與直覺型（sensing learners vs intuitive learners）、思考型與感情型（thinkers vs feelers）、判斷型與感覺型（judgers Vs perceivers）。

三、不同類型學習風格者的特點

1.內(nèi)向型

內(nèi)向型的人與自己的內(nèi)心世界相處強于與外界相處，他們個人獨處，漫游于自己的思想天地時生氣勃勃，若需連續(xù)不斷地與他人接觸相處，則會活力枯竭。外向型人則相反，長時間一人獨處時萎靡疲倦，與別人共處時則精力旺盛。作為語言學習者，內(nèi)向型的人能保持良好的專注狀態(tài)，能很好地決定自己的學習目標及作出自我評估，但是常常不主動運用新學語言，怕出差錯；外向型的人則甘冒出差錯的風險，樂于做大量的口語練習，樂意投入豐富多彩的語言環(huán)境中，但是他們覺得獨自學習很困難，而全班齊步進行的課堂學習又很枯燥乏味。

2.理智型

理智型的人寧愿利用各種已知或既定的事實，而不喜歡探究僅僅是可能或有關(guān)的事。作為語言學習者，他們勤奮、有計劃、有條理、重細節(jié)，他們對模糊性的東西難以忍受，通常喜歡語法規(guī)則指導下的學習和記憶性的學習。反之，直覺型的學生喜歡通過猜測來學習語言，著眼于整體而非細節(jié)，他們擅長發(fā)現(xiàn)句子模型，并有計劃地學習，但容易忽略細節(jié)，很難在語言的準確性方面下工夫。

3.思考型

思考型的人能排除個人因素的干擾來分析事物，依據(jù)邏輯推理作分析判斷，客觀看待問題，但可能會過多地依賴書本，并因怕出錯而不能大膽運用語言。感情型的人往往以個人的價值觀來衡量事物，重視溫暖和諧而忽略效率，如果讓他們通過與自我有關(guān)聯(lián)的人和事物的途徑學習，效果最佳，但常因缺乏足夠的分析技能而需要得到教師不斷的肯定。

4.判斷型

判斷型的人喜歡并擅長制訂計劃，按既定模式有秩序地辦事，他們能有系統(tǒng)地作出評價，完成任務(wù)，不易受挫但難以忍受模糊。感覺型的人喜歡靈活、順其自然的方式，不喜歡按程序辦事，喜歡面對新鮮、有難度的東西，他們開朗、靈活、適應性強，但不擅長記憶，進展不穩(wěn)定。

四、學習風格研究對高中英語教學改革的啟示

學習風格的研究使我們能對學習的主體有更科學的認識，并知道應該正視一些一直以來我們有所忽略的事實，從而調(diào)整、改進教學策略。不同的學習風格有其自身的優(yōu)勢和劣勢，英語教師在教學活動中如果對不同個性的學生采取不同的教學方式，無疑會產(chǎn)生更理想的教學效果。學習風格的研究成果給外語教學改革很多啟示。

1.英語教學應引入“學習風格”的概念

學習風格生動而有代表性地反映了個體學法的總傾向，不同的學習個體有不同的學習風格，每一種風格都有最適宜于它的溫度和土壤——適宜的教學環(huán)境。

教法與學法是互相制約的，同一位教師用同一種方法教學，學生反饋不一，收效各異，這不僅僅與基礎(chǔ)、智力、態(tài)度有關(guān)，教與學的風格是否和諧也是重要的因素。教師應盡可能地為學生提供按他們喜歡的風格學習的機會，否則可能引起教與學失諧的問題，導致事倍功半。

2.英語教學應采用綜合性的、多樣化的方法

基于以上分析，教師要掌握學生個體的情況，了解所教不同班級的不同傾向，并據(jù)此制訂相應的教學方案。在提問、設(shè)計課堂活動和布置練習時，以及在課外培養(yǎng)尖子、輔導學習困難者時，都要考慮學生的不同風格，揚長避短，選擇適當?shù)慕谭ā?/p>

教師應當從多個渠道輸入信息，刺激學生的多種感官，兼顧不同學習風格的學生，以不同的方式感知、認知所學內(nèi)容的需要。例如在呈現(xiàn)新的語言材料時，可以引入聲音、實物、圖形或情景模擬等多個形式；在分組活動時，對不同學生的不同做法不要急于干涉，不妨分配一個更適宜他的任務(wù)。

3.英語教學應充分利用網(wǎng)絡(luò)教學個性化的特征

網(wǎng)絡(luò)教學是利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學生的不同個性特點和需求進行教學并提供幫助。

馬克思曾說：“手工作坊帶來的是封建君主，而蒸汽機導致了產(chǎn)業(yè)資本家的出現(xiàn)。”可見技術(shù)對人的影響是極其深遠的。技術(shù)革新極大地改變了教學環(huán)境，拓展了教學空間，同時也為學習者構(gòu)筑了新的心理環(huán)境，使學習者具備了新的心理特征。其中之一是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習者更易張揚個性。原因有三：

（1）沒有傳統(tǒng)課堂教學面對面的交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者更容易消除對教師和學習伙伴的畏懼羞澀心理，即使自己意見怪異，也不會遭受其他人的白眼和異議，也不會覺得不同意別人是件難堪的事，從而直率大膽地表達自己的思想。

（2）由于E-mail、BBS缺少即時性，學習者放慢了交流的節(jié)奏，不會立即獲得反饋信息，從而避免了外界的直接干擾。

（3）由于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能，學習者的學習風格在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會得到發(fā)展和完善。學習風格多種多樣，并無優(yōu)劣之分。在傳統(tǒng)教學中，很難針對每個學習者設(shè)計教學活動，學習者的學習風格受到不同程度的抑制。而網(wǎng)絡(luò)承認差異，尊重個性，是學習者學習風格發(fā)展和完善的催化劑。

網(wǎng)絡(luò)教學的特點之一是注重雙向交流。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以根據(jù)自身特點主動向老師請求調(diào)整自己的學習安排，以適應教學要求；教師也可以了解和掌握學生的學習進程，并根據(jù)該生的學習情況調(diào)整教學安排，這種雙向交流及時而頻繁，保證了不同個體的學習。

五、結(jié)語

學習風格理論是一個新興的課題，對英語教學實踐具有重要的指導意義。鄧恩（Duan）的研究發(fā)現(xiàn)：“Effective management of learning styles promotes successful academic development.”如果教學風格與學生的學習風格失配而又未及時調(diào)整，則容易導致風格沖突（style war）。因此，我們應盡可能地靈活運用各種不同風格的教學設(shè)計，形成教學設(shè)計的套餐，調(diào)眾之口，讓學生常“吃”不厭，從而提高教學的針對性和有效性。

參考文獻：

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