培育學生形象思維，提高語文課堂質量

王軍禮

摘 要： 語文學科是一門基礎學科，具有工具性、交際性和綜合性的特點。形象思維是語文教學內容的重要組成部分，是語言表達的基礎。有了豐富的形象思維，才能在腦海里再現不在眼前的事物形象，才能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，才能提高閱讀和寫作能力。教師應注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力，通過培養學生的形象思維能力，增強語文課堂教學效果。

關鍵詞： 形象思維 多媒體技術 發散性思維 讀寫能力訓練

語文在生活中無處不在，生活中處處有語文。語文學科具有工具性、交際性和綜合性等特點，是學生學好其他學科的基礎。因此，無論是學校、老師，還是學生、家長，對語文這門課程都是十分重視的。但是，從語文教學現狀看，大部分教師僅僅重視學生聽、說、讀、寫能力的訓練，而忽視對學生形象思維的培養與訓練，這就割裂了文字與內容的關系，很難使學生理解文字承載的文化底蘊。筆者認為形象思維是語文教學內容的重要組成部分，是語言表達的基礎。而目前語文教學忽視形象思維與語言關系的特點，忽視形象思維的培養與訓練，其結果必然影響對文章內容的領會和對文章語言及文章結構的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練，最終影響語文教學質量與效果。

筆者在多年的語文教學生涯中深深體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維，才能在腦海里再現不在眼前的事物形象，才能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，才能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試。

一、運用現代多媒體技術和多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境。

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的現代多媒體技術和教學手段，創設豐富多彩的教學情境，有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效促進學生思維能力的發展。

1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。

2.配樂朗誦。如教學《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象海燕在烏云與大海間高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。學生在閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就達到了培養學生形象思維能力的目的。

3.利用多媒體課件。如在教學詩歌《黃河頌》時，學生因為沒有親眼看過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河氣勢磅礴、勇不可當的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，以及歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中展開一幅宏大的、波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，對于詩人把黃河視為母親的情感，學生就很容易理解了。因此，適時、適度地利用現代多媒體教學技術和教學手段，可以啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、提高教學效率是很有利的。

二、注重發散性問題的設計，引導學生多角度思考。

發散思維從本質上講是創造性思維，具有多元性、變通性、獨特性等特點。例如，教學《傷仲永》一課時可設計這樣的問題。

1.你認為造成仲永“泯然眾人”結局的原因是什么？

2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉鄰分別說些什么？

3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？

這樣的發散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，還培養學生多角度思維的能力。

教師期望的目標應是學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創和盡可能沒有遺漏的設想。學生的回答可能會超出教師的預設，雖然這些思維結果未必盡善盡美，但能顯示出學生思維的積極性與創造性。

三、注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。

故事性強的作品給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如教學《落日的幻覺》后，可設計如下問題：讓學生寫一段話，除了課文中作者寫到的幻覺以外，你還會產生什么樣的幻覺呢？教學了《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須先幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想象力是豐富的。學生在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的交替原文中的兩個人物作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性在細節描繪中凸顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造性想象能力的良好途徑。從心理學角度講，創造性想象力的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造性想象力，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。

四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內涵。

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現在學生的腦海中，教學環節設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改編成劇本，把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》、《皇帝的新裝》等課文都可以編成課本劇，讓學生根據自己對人物形象的理解自由演繹。課本劇深受學生歡迎，舞臺背景、人物語言、動作、神態和道具這些戲劇性因素的存在給學生演繹課文、展現才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓練，學生不僅能更快、更深入地領會文本的內涵，而且能促進他們形象思維的進一步發展。

總之，在新的歷史時期，語文教學必須打破傳統模式，創出新路子，這是時代賦予每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術，語文老師應該努力使課堂生動、教法靈活、知識豐富，給學生的思想留下自由馳騁的空間，培養學生的形象思維能力，從而大力增強語文課堂教學效果。