簡論語文教讀課課堂教學中的“師生互動”策略

甄景萍

“師生互動”的教學策略就是在“動”的原則下制定、選擇的，適用于不同環節、不同內容，能夠展現課程個性、教師個性、學生個性，在師生互動、平等對話中獲取知識、形成能力、共同進步的教學策略。這一策略，在目標上強調雙向互動中動態生成，促進師生共同成長，真正實現教學相長。

1.環節導入策略

教學成功的關鍵是讓學生自主參與。環節導入策略是指教師認真搜集、篩選相關信息，包括文字、圖片、音像、實物等，精心組織語言，設計形式，引導學生進入新的教學環節的策略。環節導入的目的是為激起學生的學習興趣、激發學生的求知欲望，為學生的主動參與，為教學過程的順利進行創設情境。環節導入的形式靈活多樣，如激情語言導入、形象實物導入、生動媒體導入等，這一策略不僅適應于每個單元、每篇課文、每節課教學的開始，而且適用于每節課的各個環節。正如語文特級教師于漪所說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

2.誦讀感知策略

新課標指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”誦讀感知策略就是指導學生在誦讀課文、細細體會課文音韻美的基礎上，對整句、整段、整部分直至整篇文章進行整體把握的策略。教讀課的選文大多文質兼美、文情并茂，教師要指導學生多誦讀，特別是用大聲的、動情的、陶醉的朗讀體悟文章思想感情，獲得語感，積累語言。整體把握要注意教學內容的價值取向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度；要發揮語文的熏陶感染作用，使學生的人文素質自然而然地得到提高；要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，發展學生的智力。誦讀感知應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟地思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.平等對話策略

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。平等對話是教師自身魅力的彰顯，是學生個性化發展的前提，是創造和諧的基石。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是教師與學生平等的互動交流，是雙方視界的融合，是共同創造的精神和意識的溝通行為。平等對話策略是指師生通過平等對話的形式，發現問題、解決問題、生成知識的策略。對話的對象有教材文本、教師、學生，以及隱藏在教材文本后的作者和編者。對話的渠道是多元而復雜的，但圍繞文本的閱讀和理解，對話主要在教材文本—學生—教師三者之間進行，主要表現為教師與學生之間的對話和學生與學生之間的對話。對話的形式靈活多樣，如回答、訪談、討論、辯論、演講等。平等對話必須在師生平等、生生平等的情境中進行，教師必須為平等對話搭建平臺。平等對話不再拘泥于刻板的思路和主題的統一，也不形成一個標準的答案，而是另辟蹊徑，各展所思，點燃學生思維的火花，在對話中增強學生的主體意識和獨立分析問題的能力。

4.交流合作策略

作品的意義和價值只有在讀者閱讀的過程中產生，是讀者和作者共同創造的。學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。在閱讀教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生理解往往是各式各樣的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。交流合作策略就是在尊重學生自主性的同時，加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短、共同發展的策略。教師要為交流合作創設特定的話題情境，使其和學生已有的知識、經驗、體驗發生聯系，喚起學生種種不同的發現和感悟。教師可以就此引發學生討論，靈活采用自學討論、分組討論、集中討論等形式。通過討論，學生可以把文章本身蘊涵的生命形態、情感形態、文化要義、人文思想有機地轉化為個體的審美體驗，讓學生把自己的獨特人生感悟、生活體驗等引入課堂，讓課堂擁有自己個性美的特色。

學習小組是交流合作的基本單元，必須發揮學習小組的作用。在交流合作開始前，教師要明確、具體地向學生提出交流合作要完成的任務，必要時還要說明交流合作的程序和方法。在討論中教師可以做適當點撥、指導，但不能越俎代庖，也不能撒手不管，要讓學生有足夠寬松的環境主動參與討論。

5.問題探究策略

蘇霍姆林斯基指出：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象采取研究的態度。”教學過程就是在教師的引導下學生發現問題、探究問題的過程。問題探究策略就是在教師的引導下，學生閱讀課文、發現問題、探究問題的策略。問題探究策略以目的性為閱讀前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。探究的方法應靈活多樣，如查閱收集資料、社會調查、課堂討論、辯論等。探究的對象要立足教材，涉及自然、社會、自我等領域，提倡多角度的、有創意的閱讀。教師要根據課文的特點，從確定研究性課題入手，激發全體學生的參與意識，處理好自己提出的問題和學生提出的問題之間的關系，處理好預設性問題和生成性問題之間的關系。問題探究策略具有開放性、社會性、生活性、實踐性、問題性等特點，可以使學生在更高層面上學習，開發潛能。

6.實踐拓展策略

閱讀課中大量的文學作品具有情感化與形象化的特征，這就要求在教學環節中應格外注重情感體驗和形象思維的培養，注重實踐和感性體悟的誘導。培養學生語文能力的主要途徑是語文實踐，也就是說，從閱讀中學習閱讀，從寫作中學習寫作，從口語交際中學習口語交際。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。實踐拓展策略就是教師積極開發和利用語文課程資源，拓寬學生語文學習和運用的領域，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文實踐能力的策略。“語文學習的外延與生活的外延是相等的”，整體把握閱讀系統就應建立在“大語文”這一觀念下，強調凡有語言文字運用的地方，就有語文學習。因此，在實施過程中，教師要樹立大語文教學觀，以課堂為平臺，合理利用教科書、圖書館、各種傳播媒體、社區文化資源，對教學進行拓寬和延伸。