高中政治教學改革過程中暴露出的問題研究

張春英

摘 要： 本文以文獻法為主要研究方法，重點探討了高中政治新課改實施過程中暴露出的一些現實問題，為新課改在高中更好地實施鋪平道路。高中政治教學出現的問題主要有：高中政治教師的課堂主導地位被忽視；高中政治教師教學能力考核方法陳舊；傳統教學方式與新式教學方式對立；高中政治教師的綜合素質偏低。

關鍵詞： 高中政治教學 新課改 問題

新課改的實施，讓高中政治教學迎來了新的春天。新課改所倡導的較新的教育理念為更多高中政治教師所認可，并將新課改的部分精神與理念應用于現實的高中政治教學過程中。但由于我國幅員遼闊人口眾多，各個省區的現狀不盡相同，高中政治教師對于新課改理念的認識存在一定差異，因此，在高中政治新課改的實施過程中暴露出一些現實問題，制約了高中政治教學的有序進行。下面對高中政治教學過程中存在的一些問題及解決策略進行論述，更好地讓新課改惠及更多高中生。

一、高中政治教師的課堂主導地位被忽視

新課改倡導新式教學方法，改變以往以教師為中心、以教為主要手段的高中政治教學，倡導以學生為中心，以自主學習為主要手段，以合作式、發現式、探究式學習方法為主要學習方法。在現實的高中政治教學過程中，一些高中政治教師為更好地貫徹新課標教學理念，將以學生為中心發揮到極致，在高中政治教學過程中，放棄自身應有的主導權利，一味地將高中政治課堂交給學生，使學生真正占有整個高中政治課堂。教學理念的突變、教學方法的質變等這一系列問題的出現，使高中學生猝不及防，很難接受新的教學理念與方法，在討論課上部分學生由于自控能力較差，學習不夠認真，使討論課淪為聊天聊家常的課，導致高中政治教學出現問題。

二、高中政治教師教學能力考核方法陳舊

多年來由于受傳統高中教學理念的影響，對于高中政治老師教學的能力與水平的評價與判斷，依然以學生的考試成績及升學率來衡量。在新課改執行過程中，由于針對高中政治教師評價辦法沒有實質性改革，并且現實的學業水平考試及高中政治教師教育質量監測的關系非常不明朗，加之教育部未對高考作出實質性的改革，等等，在現實的教學過程中評價高中政治教師工作能力與水平和學生學習的唯一指標依然是考試成績。

三、傳統教學方式與新式教學方式對立

新課改所倡導的教學方式主要以發現式、探究式、合作式、討論式等以學生自主學習為主的學習方法，旨在培養學生的動手能力與合作能力，提高綜合素質。在現實的高中新課改過程中，為了最大限度地克服以傳統講授式為主的教學過程中所暴露出的弊端，部分高中政治教師對傳統的政治課堂教學進行了相應變革，改講授式為探究式、合作式等。這一新式教學方法確實在培養學生的動手能力和綜合素質方面起到一定作用，但現實情況是如果運用不妥則很可能使高中政治課堂變得毫無秩序，制約高中政治教學的有序進行。由于在現實的高中政治教學過程中部分政治教師對于新課改的理解存在偏差，因此在現實的教學過程中會出現很大差異。一些教師雖然在教學過程中照葫蘆畫瓢采用了討論式、發現式等新式教學方法，但很難理解新式教學方法的內涵與意義，很難正確引導學生有針對性地討論與指導學生習得新知識，培養其發現問題的能力與深度思維能力。因此，某些高中政治教師使用的教學方法非常混亂，部分采用以講授為主，另一些教師則以現代教學方法為主，不利于高中政治教學的有序開展。

四、高中政治教師的綜合素質偏低

高中政治新課程改革對于政治教師的要求相對較高，除原有高中政治教學能力外，為更好地貫徹新課改，培養學生的綜合素質，還需要具備地區風俗、人文、學習觀與學習方法、基礎心理學等相關學科知識。一般理論下，高中政治教師在教學態度與方法均完善的情況下，知識水平越高的高中政治教師在教學過程中所展現出來的能力越強，能真正給予學生人格上的感召，發揮主導作用，使高中政治課堂更具魅力，感染與吸引部分高中生進行學習。因此，在新課改下，高中政治教師所具有的知識能力非常重要，為更好地勝任新時期的高中政治教學，高中政治教師應該不斷完善自己的知識結構，勤于讀書看報，勤于了解國際國內大事，注意資料的搜集，不斷提升知識水平，更好地在教學活動中提高學生分析問題和解決問題的能力。在知識水平提高的同時要盡可能地研究新式的教學方法，按照新課改和素質教育的要求，努力革新教學方法，探索新式的教學策略，努力發揮馬克思主義理論的魅力、教學藝術的魅力，扎實推動高中思想政治課教學改革，開創高中思想政治教學新局面，為國家培養更多優秀人才。

五、結語

新課改實施后，由于各地區高中政治教師的綜合素質存在偏差，對于新課改的教學理念理解模糊，致使在新課改實施過程中出現了一些問題，直接制約了高中政治教學的有序開展，以上對這些問題進行了闡述，并提出了解決策略。

參考文獻：

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