主體性教育下的英語口語教學探析

林敏

摘 要：新課程標準提倡教師構建“主體性”課堂教學，這對學生主體性發展具有積極的指導意義與實踐意義。在小學英語口語教學中，應正確實施主體性教育，注重以學生為主體的英語口語教學策略，激發學生學習的興趣，培養學生對學習的積極態度與自主學習的能力。

關鍵詞：主體性教育；英語口語教學；有效；新課程標準

新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和所說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野；培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此，新課程標準中對小學英語課程任務的確定，要求教師在小學英語口語教學中必須樹立以學生為本的主體性教育的思想。

一、主體性教育理論的提出

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”學生的這種探究需要，要求教師在教學中打破傳統的以“接受性”和“結論性”為特點的教學活動，而是要調動學生在“探究”“發現”中主動學習、自我教育、全面發展。

二、主體性教育下的小學英語口語教學的特點及學生主體性的折射

（1）主體性教育下的小學英語口語教學的特點。①在主體性教育下開展小學英語口語教學，其最終目的是培養學生的獨立學習能力，即著重培養學生對英語口語學習的元認識能力。②在主體性教育下開展小學英語口語教學，對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調、促進和指導，促使learning和doing互相促進和融合。

（2）小學英語口語教學中學生主體性的折射。學生的主體性的折射主要表現為：始終對英語口語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心；積極運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新知；自覺地將注意力從形式轉向意義，主動運用語言結構進行有創新意義的表達；具有冒險精神等。

三、主體性教育下的小學英語口語教學的教學策略

（1）創設有效情境，優化語言輸出。①借助恰當的形象。教師在教授“Body”這一內容時，給學生一個robot形象，讓學生用手中的筆為其添上器官，將自己設計的robot在紙上直觀、形象地展現，從而激發學生的表現欲，隨后邀請學生用英語將自己設計的“robot”展現給全班。這使得學生能在輕松有趣的氣氛中，說得滔滔不絕。②開展有趣、有序、有效的課堂表演。可以組織學生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情景教學。如PEP1 Unit 2 Culture，在萬圣節前夕戴上面具，穿上稀奇古怪的衣裳，Trick or treat！讓學生體驗西方萬圣節，進行話劇表演，培養學生的合作意識，鍛煉其表演能力。③進行調查。教師適當創設貼近學生生活的情境。如：學了水果類單詞后，教師發給學生一張調查表，進行組內、全班調查。如：“Do you like watermelons？”若對方回答“Yes， I do”，則在表上相應的空格畫上一張笑臉，反之則畫上一張哭臉。最后，讓學生用英語匯報。

（2）游戲激趣，有趣有效。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”通過教學游戲，學生在歡快、活躍、情緒高漲“玩”的氛圍中，也會被感染，積極動腦、動手、動口，于是脫口而出。我們可設計一些有趣易懂的游戲。如：①Lets do TPR（Total Physical Response）.常見的為：Listen、look and guess，Listen and point，Listen and do，Put in random order.②Draw your favourite teacher/fruit/animal/… with only stroke.Then make an introduction.③Guess the price.

（3）任務型教學讓學生“激”動起來。①把正確的語言教學目標放在任務設計的首位。教師教學“Its time for lunch、Its time to go to bed”這一語言材料時，設計羊羊學校時間表，以羊羊在校的一系列活動突出懶羊羊的懶，從操練時間表達、動詞短語到句型，各活動目標明確，環環相扣，對語言點的訓練步步為營。②把激發學生學習的興趣作為任務設計的著力點。教師設計猜謎游戲，讓學生猜劉謙的魔法帽子里究竟裝了什么寶貝。讓學生融入課堂，有效運用已有經驗，享受“在玩中學”和“在學中用”的愉悅。③把任務內容層次分明、任務形式多樣化、任務自然流暢定為基本要求。

（4）開放型教學內容讓課堂“活”動起來。①活化教材，開放教材。根據教材編排按部就班地設計每課教學已不能滿足學生的需求，因此，在日常教學中應打破教材的限制，尋找其他少兒英語資源進行整合，靈活設計開放性的教學內容。②聯系實際，創設課外語境。除了在課內創設開放的語言環境，教師還可以為學生開辟課外的語言環境。

（5）過程性評價體現“以學生為本”。評價指標要多元化，促進學生的全面發展；評價要保護學生的自尊心和自信心；評價應突出發展、變化的過程，激發學生積極主動的態度；鼓勵學生對自己的學習情況進行評價和反思；教師要對學生在口語活動中表現出來的學習興趣、態度、語言運用和交流能力進行評價，讓學生了解自己在英語口語的學習中所處的狀態，體驗進步與成功帶來的喜悅。

綜上所述，在新課程標準下，英語作為一門基礎學科教育應該是對人的品格、思維、語言能力、文化知識與意識的全面教育。在小學英語口語的教學中，實施主體性教育，能夠有效地培養學生對英語學習的積極情感和正確的態度，形成有效的學習策略，挖掘自主學習的潛能，更為學生的終身學習創造了條件。

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（浙江省樂清市淡溪鎮第一小學）