如何實現地理教學的生活化

駱小芳

摘 要：以產業轉移一課為例，從課前的導入到課堂中知識的傳授和遷移應用，結合鄉情資源、案例教學等，把教學生活化貫穿于地理教學始終，拉近學生與教學的距離，使之產生親切感并引起學生心靈的共鳴，激發學生的興趣，從而誘發學生內在知識潛能，增強其學習的主觀能動性。

關鍵詞：地理教學；主觀能動性；生活化；產業轉移；人才

心理學研究表明，一個人對新知識接受能力的快慢主要取決于這個人是否能正常發揮出效能。主要表現為：有強烈的求知欲，樂于學習；對新問題、新事物有興趣和探索精神，表現出主觀能動性；智力各因素能夠有機結合，積極協調，正常地發揮作用。教學生活化能拉近學生與教學的距離，使之產生親切感并引起學生心靈的共鳴，激發學生的興趣從而誘發學生內在知識潛能，增強其學習的主觀能動性。同時，通過加強生活化的地理教學使學生深深感覺到生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，認識到地理知識是一門實用價值很強的學科，對地理學習產生一種需求感與內驅力，形成強烈的學習動機而產生學習地理的欲望，從而達到一個好的教學效果。

本人通過借助生活經驗、聯系社會熱點、結合鄉情資源、開展實踐活動等途徑，從課前的導入到課堂中知識的傳授和遷移應用中，盡力把教學生活化貫穿于地理教學始終，尤其是在高中地理必修3“產業轉移”一課中取得了較好的效果。下面我以“產業轉移”一課為例，闡述在地理教學中如何實現教學的生活化。

一、生活化的導入

首先，我從“作為一個南平人你們對南平的了解有多少”這個話題談起。一些經常關注南平情況的同學，聽到這個問題后，便迫不及待地你一言我一語地說起來。這樣引入教學后，我展示了一段關于南平在上個世紀90年代經濟發展狀況的材料。如：最輝煌的時候全省排名僅次于福州，居第二位。緊接著又展示了一張表格“2011年福建各市GDP 各縣市GDP排名”，排名第一的是泉州市，GDP為4270億元，南平下滑至倒數第一，GDP為800億元，增長速度也是處于末位。同學們馬上就被南平經濟前后反差大的情況吸引住了，大家都在議論紛紛。隨后我又拋出了問題“南平的出路在哪里呢？”這樣，學生的學習興趣被有效地激發起來了。并通過一段關于經濟區建設和發展的視頻文件，拋出“實現南平經濟快速發展，就要順應福建省經濟發展的大勢，抓住海西發展的大機遇吸引國內外產業轉移”的結論。然后，自然而然地導入到今天這節課的主題“什么是產業轉移、影響產業轉移的因素是什么？”

二、結合身邊的案例，學會分析問題

在講授“影響產業轉移的因素”這一知識點時，我主要結合了身邊的兩個案例引導學生自己得出結論。首先，我展示了一組關于運動鞋的圖片。學生一看到這些熟悉的運動鞋圖片，都跟著說起它們的品牌（安踏、特步、匹克、喬丹、德爾惠、鴻星爾克）。然后我就問學生：“你們知道這些鞋都是產自哪里？”很多學生就開始回答了，有的說“中國”、也有的說“福建”，還有的直接就說出了“晉江”。緊接著我展示了案例一：晉江鞋業的發展歷史（晉江鞋業企業起步于上世紀80年代初。當時中國臺灣地區的鞋業等勞動密集型工業在生產經營成本劇升的壓力下已無利可圖，亟須轉移。晉江人利用其自身優勢，承接臺灣地區的產業轉移），并讓學生思考：臺灣地區為什么把鞋業等勞動密集型產業移出？晉江吸引臺灣地區產業移入的主要原因是什么？由于之前生活化的導入，已經引起了學生們的興趣和關注，接著又是大家非常熟悉的案例，因此，在這個問題的討論上學生表現十分活躍。通過討論同學們很快就得出了結論，是勞動力因素。然后，通過課本上的圖5.8 （20世紀下半葉勞動密集型產業轉移對象的變化）并結合思考題幫助學生總結出勞動密集型產業的轉移規律，進一步加深學生對勞動力這一因素是如何影響產業轉移的印象。

此后，我又結合了汽車這個生活熱點展開話題：近幾年來，我們發現南平的私家車增多了，原先并不寬敞的道路變得擁擠了，而這些車很多都是合資的。緊接著，我展示了幾組大家常見的合資車的圖片，基本上我是一邊展示圖片學生一邊就說出車名（中德合資的北京奔馳、華晨寶馬、一汽大眾、一汽奧迪，中美合資的長安福特、上海通用，中法合資的東風雪鐵龍、東風標致，中韓合資的北京現代，中日合資的廣州本田、東風日產）。通過這個話題，我指出中國已經成為跨國汽車公司的主要投資地區的事實，并自然過渡到案例二：東南汽車。（材料一：2003年3月，東南汽車有限公司與日本三菱公司合作生產的“菱帥”轎車誕生。2003年5月東南汽車又與汽車巨頭德國戴姆勒-克萊斯勒簽署合作協議），并拋出問題“日本三菱、德國戴姆勒-克萊斯勒兩大汽車巨頭為什么到中國投資？”結合課本中圖5.10和5.11，學生很容易就得出了“市場”這一因素。隨后我又拋出第二個問題：“東南汽車吸引兩大汽車巨頭投資，其自身具有哪些優勢呢？”問題一環扣一環，學生的目光一直都被吸引到多媒體上。我又展示了材料二：20世紀80年代，有時辦一個批文需要幾個月甚至幾年，跑幾十個部門，蓋幾十個甚至近百個公章。1998年2月東南汽車廠青口新廠正式開工，1999年9月遷入運作。青口新廠建設自開工以來得到了各級政府有關主管部門的通力協作和大力支持，有效地保障了東南汽車主機廠與配套廠建設的順利進行。學生很快從材料中得出了政府政策的支持，辦事效率高的結論。通過展示東南汽車城廠商分布圖，學生又得出了這個地區協作條件好、交通便利的結論。接著我又進一步引導學生：這些都使東南汽車生產的“內部交易成本降低了”，從而得出了影響產業轉移的第三個重要因素。

三、運用所學的地理知識解決生活中的問題

《地理課程標準》提出“學習生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”，旨在倡導地理教學的生活化。即在高中地理課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，把實際生活中遇到的問題轉換成教材內容，將教學活動置于現實的生活背景之中。讓學生學習生活中的地理，并引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解和研究生活中的地理，同時運用地理知識解決生活中的問題，尤其是引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀和人生觀。

總結完影響產業轉移的因素后，我要求學生運用所學的知識解決生活中的問題：“分析南平該如何吸引其他地區的產業轉移？其自身的優勢是什么？還有哪些需要完善和改進的地方？”這樣，就可以實現知識的遷移。由于問題涉及學生熟悉的本鄉土的有用地理知識，能引起學生對生活、現實和家鄉的關注，產生積極的思考，很多同學都積極發言，提出了建設性的意見和措施。比如：保護南平生態環境，發展生態旅游；承接其他地區農業及農產品加工業，發展綠色經濟；加強交通等基礎設施的建設，通過實施便捷的服務提高政府的辦事效率。在這一過程中，培養了學生的思維發散能力，同時還有效地培養學生關心社會的意識和愛家鄉的情感，增強責任感和使命感。

總之，我們在地理教學中，應該把教學生活化作為一個支撐點，把學生生活中經常遇到的地理問題有機結合到教學中，激發學生去發現、去思考、去探索、去創新。這樣，我們的課程才能培養出適合社會發展的有用人才。

（福建南平市高級中學）