多元智能理論在大學英語專業一年級口語教學中的應用

趙迪+王謐

【摘要】基于對大學一年級口語教學的觀察，分析與思考，探析多元智能理論在大學英語專業一年級口語教學中的應用，并指出多元智能理論是大學英語專業一年級口語教學中的一種行之有效的教學方法。

【關鍵詞】多元智能理論 大學英語專業一年級 口語教學

一、引言

當今社會，無論是不是英語專業的學生，英語也已經成為我們生活學習工作中不可或缺的一部分，可見英語的重要性不可忽視。而在英語學習的各方面中，口語則能夠更加直接地體現學生的英語水平。將來英語專業學生就業面試時，如果能夠說一口流利地道的英語，那無疑會給主考人員留下很好的印象。然而傳統的課堂教學環節讀講方面過多，聽說方面過少，從而使口語教學變得沉悶，不能調動學生學習口語的積極性，原有教學目標也不能很好地完成，培養出來的學生缺乏競爭力，不能滿足實際需要。針對這些問題，文章在結合大學英語專業一年級學生的特點的基礎上，通過觀察教學，收集資料，進行思考，認為多元智能理論能夠很好地改善這種狀況。

二、多元智能理論的概述

上世紀八十年代，美國著名的發展心理學家加德納教授提出了多元智能理論。他指出“人類思維和認識世界的方式是多元的”。他指出人類至少存在七種以上的智能：語言智能(口頭語言能力、書面語言你能力或聽說讀寫能力)；數學邏輯智能(有效運用數字能力、邏輯推理能力、科學分析能力)；空間智能(對結構空間色彩線條形狀的感悟能力、用視覺手段和空間概念來表達情感思想的能力)；身體運動智能(利用肢體動作解決問題的能力、創造“產品”或表達意見情感的能力)；音樂智能(歌唱欣賞創作音樂的能力、對音色等有敏感性)；人際交往智能(合作能力、保持良好關系的能力、善解人意的能力)和自我認識智能(自我分析能力、自省能力、了解自我并為自己設計目標的能力)。

三、多元智能理論在大學英語專業一年級口語教學中的具體應用

1.語言智能。在口語教學中，教師可以根據學生的實際需要，科學有目的地增減教材內容，從而更好地吸引學生注意力，引導學生自覺進行語言活動操練。例如，可以這樣設計口語教學的前十分鐘，以小組為單位進行才藝展示，學生可以唱一首英文歌曲，可以朗讀英文詩歌，也可以即興發揮，說一說有趣的見聞，總之，活動越豐富多樣越好。這樣的教學設計，既能有效地避免學生不愿意開口的現象，也能吸引更多的學生參與到活動中來，從而提高口語教學質量。

2.數學邏輯智能。教學部分可以進行如下設計:采用圖表分析，話題辯論，案例分析等。例如，可以結合大學一年級學生剛剛進入大學校園，充滿朝氣的特點，給學生提供新鮮生動的有關大學所在省的旅游勝地的案例或有趣的圖標，安排學生以小組為單位在認真思考后進行交流，總結，最后以抽簽的方式選出一名組員作為代表給其他小組展示成果。這樣的活動可以幫助學生在提高邏輯能力的同時提高英語口語，而且其多樣的形式，增加了學生學習口語的積極性。

3.視覺空間智能。視覺空間智能的設計可以通過蘊含豐富的圖片和視頻的多媒體教學來實現。具體的活動為：視頻欣賞與模仿，視頻描繪與互動，景觀圖片辨別與描繪等。例如，課堂教學可以先給同學們展示一些關于旅游勝地的圖片，請同學先看圖，形成對旅游景點的初步了解，再找班級中去過該景點的同學為全班同學用英語介紹景點，以及旅游時的趣聞。然后，同學們一起觀看有關旅游景點的視頻，視頻中要有該旅游景點的英文介紹，同學們邊聽邊看邊模仿視頻中的英文發音。通過這種方式，學生可以沉浸在這種英語氛圍中，更加高效地學習英語口語的發音技巧。

4.身體運動智能。在英語口語教學中，身體智能方面的設計主要通過學生利用自己的肢體動作，肢體語言來進行模擬表演來實現。例如，教學可以結合口語教材創設一些情景，學生在情境中扮演不同角色，要求學生模仿角色的對話，掌握口語的技巧，并鼓勵學生模仿動作，發表感想，使模仿教學更加有效地進行。對于角色的語言動作等方面可以通過多媒體展現。

5.人際交往智能。可以通過分組方式實現。在每一個小組中組員們集思廣益取長補短，既有效地學習了英語口語，又學會了分工合作與人交往。并為英語口語學習創造了輕松愉快的環境。

6.內省智能。可以例舉一些學習口語取得較好成績的學生的案例或一些反面事例，讓學生進行反思性探討與學習，并指導學生設計符合自身特點的口語學習計劃，鼓勵學生在班級里用英語闡述自己認為能夠提高英語口語的方法，這樣既能使學生反思自己學習英語口語的策略，從而找到真正適合自己的并能夠有效提升口語的策略，又能通過表述觀點直接地增加練習口語的機會。

四、結語

總之，教師要在課前精心準備的基礎上，積極引導學生，合理調控教學，利用多元智能理論調動全體學生的積極性，使每一位同學都能在不知不覺中參與到課堂活動中來。這樣不僅能促進師生關系的和諧，也能使課堂氣氛變得輕松愉快，從而有效提高學生學習英語口語的興趣，并能充分發揮其主觀能動性，寓教于樂，獲得最佳的英語教學效果。

參考文獻：

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