小議詞匯組塊法在詞匯教學中的有效運用

楊芳

摘 要： 詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。Go for it！教材的特點之一是詞匯量很大，這無疑給教學增加了難度。有些學生由于掌握的詞匯量小，聽不懂錄音，看不懂文章，喪失對英語學習的興趣和信心。某些老師感覺在教學中花了大量時間，投入了大量精力，但效果并不理想，對自身的業務能力產生懷疑。怎樣才能找準切入點，進行有效的詞匯教學呢？作者對此進行了分析與探討。

關鍵詞： 詞匯教學 詞匯組塊法 有效運用

Michael Lewis說：“語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的。”（Lewis 1993：89）我認為，采用詞匯組塊法進行詞匯教學不失為一種行之有效的教學方法。下面結合自身教學實踐，試對詞匯組塊法在詞匯教學中的運用進行分析和解讀。

以新目標八年級上冊Unit 6 “Im more outgoing than my sister.”第一課時為例，我通過語塊將語法、語義和語境相結合，由塊到面再到點，將知識與運用有機聯系起來，有利于培養學生自主學習的能力。

課前我讓學生對描述人物外貌和性格的詞塊分組進行了搜集整理，上課時首先介紹好朋友Peter的外貌，接下來的環節是教給學生關于personality的單詞，以同樣的方式教授wild，outgoing和athletic這幾個單詞，這樣進行授課后學生對人物性格的詞匯有更深的印象，以舊帶新，并給學生一些信息溝，以詞塊的方式出現，感覺教下來順多了，也節約了時間，效果也比修改之前要好。

這節課的任務是要求學生針對人物的外貌和性格進行對比，對于學生在談論時會用到哪些詞塊，我在各組討論后再匯總，并用PPT呈現詞塊。有了一定的詞匯基礎，學生有話可說，于是我又順勢提出閱讀任務，順利地完成3a。

詞匯教學的方法多種多樣，經過嘗試，我認為詞匯組塊教學法不失為一種好方法，因為英語詞匯本身具有“組塊”的特點，詞匯組塊法則可以把語言知識的學習和交際能力的培養有機地結合起來，從而避免結構法和交際法的偏激傾向。

英語詞匯學習將貫穿英語學習的始終，在使用詞匯組塊法進行詞匯教學時要注意把握以下三個方面。

1.加大輸入量，加強內化

詞匯組塊符合語言學習者的認知規律，從簡單到復雜，從模仿到創造，從輸入到輸出。小孩子剛學說話時都是父母不斷地將一些簡單的詞語一次又一次地教給孩子，孩子把外界的輸入不加分析地吸收，然后不斷改正，直到創造性地使用語言。

詞匯是英語學習的重要組成部分，它在語言教學的過程中起著關鍵性的作用，如果幫助學生把英語的基本詞匯進行組塊學習，就會達到事半功倍的效果。語塊是單詞的記憶背景，學生熟練掌握后，有助于記憶詞匯，本單元中的3a就是一篇描述人物的很好的文本，我讓學生將這篇文章背誦后，再模仿這篇文章從外貌和性格方面談論自己和好朋友，以便滿足中學生擴大詞匯量、提高語言水平的需要，成為新課改下詞匯教學的突破口。

2.培養學生基于語塊的語言輸出能力

讓學生課前對有關人物外貌和性格的詞匯進行整理，復習已掌握的詞匯，再引出本節課要學習的單詞，引導學生注意話題所涉及的詞塊，在說的技能訓練中對比人物性格和外貌所用的詞塊，在聽說讀寫的層層推進下積累詞塊。

3.關注課前和課后的詞匯組塊整理

教學要提高實效，不能僅僅局限于課堂的40分鐘，還要關注課前和課后，向課外延伸，與多種學習英語的途徑相結合，形成教育的合力，讓教師成為引導者和督促者，不斷培養學生自主學習的能力。

講解本單元詞匯前，我將本單元有關描述人物外貌和性格的詞塊先打印出來，留給學生作為課下的預習作業，鼓勵學生在課外搜集整理詞塊，幫助學生理解課文，逐步培養學生自學能力。歸類的方法多樣，可以進行詞組的整理、動詞短語的整理，加深對詞匯構成的理解，并引申出相應話題的一些語塊，以話題為線索進行整理，從而更好地幫助學生記憶單詞。

教學有法，但無定法，只要得法。在新目標教材詞匯量大大增加的情況下，改進詞匯教學很有必要，也十分重要。只要運用恰當的教學方法，更多地把握課前，關注課后的語塊整理，找準學生的興趣點，擴大詞匯量，培養學生運用語言的能力，引導他們將興趣轉化為穩定的學習動機，詞匯教學質量就會大大提高。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach.Language Teaching Publication，.

[2]張韻斐.現代英語詞匯學概論.北京師范大學出版社.

[3]教育部.普通高中新課程標準.人民教育出版社.endprint