實現初中語文教學有效性的策略

武晶

摘 要： 學校教育，尤其是語文教育，是實施審美教育的重要途徑。所謂美育，就是通過形象熏陶啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。教師的教學過程，特別是語文教學，都與審美教育有不解之緣。將美育滲透到語文教學活動中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶。

關鍵詞： 高中語文教學 審美教育 語言美 節奏美 韻律美

新課程標準總目標明確提出：“要培養學生健康的審美情趣，促進學生全面發展。”語文課程目標具體提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這就肯定了語文教育作為素質教育一部分的重要地位和肩負著美育的特殊使命。美育是全面教育的重要組成部分。席勒在《美育書簡》中指出：“我們有責任通過更高的教養來恢復被教養破壞了的我們的自然（個性）的這種完整性。”這種“更高的教養”就是美育。教育家蔡元培先生指出：美感有普遍性，超越性，在教育上要特別重視美育。

長期以來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的唯理性教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上感受到美的魅力。如何改變這種不良現象，切實可行的方法是在語文教學中自覺地有意識地建構學生的審美心理結構，學生的審美心理的建構是要通過審美教育實現的，因此我們必須高度重視學生的審美素質教育。

一、發揮想象，再現文章美景

讀優美的詩文，就是體驗語言文字所創造的優美意境，領悟作者的思想感情。對文學作品的感悟，最重要的一種心智活動就是審美想象，作品的語言文字還原為讀者腦海中的藝術形象需要想象，作品的原有畫面、情境、意象衍生、迭生出新的內容也需要想象。“想象是一種心理行為，是在已有的感性材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的思維過程，雖具有虛構性和創造性特點，但不是無中生有。想象是感情熾烈時的產物，總是出現在某種情境之中，常將自我融入其中，生出詩的意境美，陶情冶性”。可見，想象可以使審美對象具體、鮮明、生動，使審美活動更豐富、活躍。文學作品通過想象呈現出的優美意境，更增添了作品的韻致美、情境美、詩意美。

二、品味語言，發現文章韻味

文字是文學作品大廈的基石，在世界語林中漢字的形、音和表意功能是出類拔萃的。漢字的筆形來自圖畫，美如圖畫，我們在幼兒教育中，就采用“看圖識字”的教學法。在書法家的筆下，漢字使人在視覺上獲得美感，一筆一畫都寄托書者的情思，猶如人的品格，形成筆畫美、結構造型美、運動和諧美，成為中華民族優秀的文化遺產。漢語的音韻也是美。那些獨立的音節，經由文學大師們的妙筆組合，發出美的節奏，回蕩起美的旋律：或剛或柔，或高或低，或緩或急，錯落有致，抑揚頓挫，如同音樂般優美動人。葉圣陶先生說：“我們讀一篇東西，無論是詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不能隨便對付……把它的滋味辨出來。”教學時，我們應當依憑文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言啟發點撥學生，揭示語言的結構美，使其對所學文章獲得整體的美的感知。

三、創設情境，感悟美

創設審美情境，引導學生感知審美對象。它對學生審美意識的培養和審美情感的熏陶起著重要作用，使學生潛移默化地得到美感體驗和審美陶冶，從有我之境進入無我之境，變課文中的“此情此語”為“我情我語”。創設審美情境是以視、聽為核心，在多種感覺器官相互作用下形成的。為此，教師首先應十分重視朗讀教學。朗讀是學生初步感知教材的主要方式，教師應引導學生“口到、眼到、心到”，積極感知作品，獲得較多的審美認識，尤其是詩歌，朗讀是學生感悟美、進入情境的重要途徑。

四、指導閱讀，鑒賞美

鑒賞美實質上就是一種審美活動，教師應指導學生廣泛閱讀文學作品，引導學生鑒賞美，培養學生高雅的審美情趣，發展學生的健康個性，提高學生的審美能力。一般說來，審美活動是從對事物中美的形象的初步感知開始的，再逐步上升到理性認識階段。這時審美活動不再是對美的對象被動的接受，而是一種積極反映的過程。教師在語文教學活動中，也要遵循這一原則。培養學生鑒賞美的能力，可以分三步進行。第一步，讓學生通過閱讀，發現作品中美的因素，并通過自己的感知和想象，產生初步的美感。第二步，這種美感積累多了，教師就應指導學生形成一定的審美判斷能力。第三步，可以指導學生從美學角度評價一部作品，這是一種更高層次的審美活動。學生的思想上已形成正確的審美觀念，既能發現生活中的真善美，又能識別生活中的假惡丑，為創造美做好了思想上的準備。當然對于從美學角度鑒賞美，對學生來說有一定難度，不必強求，以免弄巧成拙。

五、發揮理解，探索美

只有理解了的東西才能更深刻地感受。語文教師要幫助學生將理性因素融入直覺之中進行形象思維，即教師對課文中的美作出相應的理性判斷，讓學生融和理性的判斷盡情閱讀，邊感受邊辨別，這樣才能更深刻地感受、理解形象美的觀念，提高審美能力。這樣的審美理解，正如錢鐘書所說：“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無痕有味。”如杜甫的《石壕吏》不僅反映了封建時代人民的悲慘命運，還曲折地反映了唐代由盛而衰的歷史變化過程。它的美學價值在于將個人的命運置于具體的歷史環境中，把個人的悲劇和時代悲劇相結合。引導學生這樣理解詩的內容，就能站在一定的高度，在心靈受到震動的同時，正確理解悲劇實質。

總之，在語文教育中貫穿審美教育是非常必要而又切實可行的。隨著語文教育的深入改革，審美能力的培養是對學生進行素質教育的有效途徑之一。學生在教師的啟發下，潛移默化地凈化心靈，升華感情，陶冶情操，這樣才能培養出符合社會要求的高素質人才。

參考文獻：

[1]蔣孔陽，朱立元.美學原理.華東師范大學出版社，1999.

[2]朱紹禹.中學語文教學法.高等教育出版社，1992.endprint