小學課堂教學中實施小組合作有效性的方法

王家軍

摘 要： 小組合作式學習在越來越多的國家被采用，這種方式不僅可以提高學生的獨立讀書能力，還可以提高學生在合作學習中對情感的認知，可謂是一種比較有新意的教學方法，并且是策略系統中的一種。本文系統分析和研究了怎樣實行小組合作學習，發揮其在小學課堂中的重要作用。

關鍵詞： 小學課堂教學 小組合作 有效方法

小組合作學習形式多樣，是一種可以促使學生自動參加的授課形式。實施有效的小學合作學習具有多方面的作用，小組成員在一種開放、包容的學習氛圍中互相促進、互相學習，提高學習效率，并且對學生合作精神和學習志趣的培養都起著重要作用，從而有利于學生共同進步。

1.以往小組合作學習的弊端

1.1學生參與的差異性。

每當小組討論時，總會出現成績好的學生在討論中扮演主角，成績差的學生發言機會很少的現象，因為一直都是在聽，所得信息是直接從成績好的學生那里得來的，無法進行單獨的思考，這樣成績較差的學生在小組合作學習中得到的成效比傳統教學模式要少。通過分析，形成此種問題的因素很多，最重要的原因來源于老師，對教學結果的追求導致某些老師更多的比較重視和關注學習好的學生。

1.2小組活動再現，無真正意義的合作。

小組合作學習不是將學生分組，不能只是一種表面形式。在實際課堂學習中，要掌握清楚更多的根本原因。很多時候，當學生進行小組討論時，小組成員根本沒有實現小組合作的意義，這樣便阻礙了小組優勢的發揮，得到的通常并不是小組的真正水平。通過分析這種現象的原因后得出結論，老師未及時發現這種現象并進行干預，而學生沒有形成真正的學習能力和意識。

1.3獎賞時注重整體，疏忽個體。

在分析小組合作學習中，評斷小組合作學習通常根據小組團體的成績，這樣的評斷雖然可行。但在現實中，由于小組合作學習的誤導，脫離正途，老師把獎賞對象放在小組這個整體上，忽略個體。

2.小組合作學習產生的作用

2.1小組合作學習重視并表現課堂教學的情義作用。

傳統教學觀念大多僅是重視教學的認知作用，關注學生的學習成績，而忽略教學的情義作用和學生非認知品質的發展。小組合作學習觀念指出：要學生學得好，必須愿意學。在小組合作學習中進行學習，小組成員間通過溝通，尊重彼此，不僅能滿足情感和關愛，而且能達到課外活動一樣的效果，彼此間相互鼓勵和競賽，小組成員之間通過幫助別人而影響自己和他人的需求。另外，這種互相關愛可以滿足歸屬的需要。在小組合作過程中，每位學生都可以表達自己的意見和想法，并且很愿意聽其他學生的看法，當大家在一起合作愉快、表現突出時，學生學的就更多，學習過程更美好。

2.2小組合作學習轉變了過去的師生模式。

在過去的教學中，老師不僅要擔當導演的角色，還要充當演員，結果是導得不詳，演得茫然，教學效果不佳；可是學生只能是小配角或是背景，跑個龍套，給老師敲邊鼓，或者是旁聽者。在小組合作學習中，倡議老師和學生分別做好導演和演員，它有別于過去那種老師是權威，而是很好地利用老師與學生之間的互動，將老師的導演和演員身份進行拆分，有效且完全尊重學生的主導地位，提倡以導為條件，演為核心，將大把課堂時間交給學生，讓學生利用時間互相探討，一起進步。

3.有效進行小組合作學習

3.1扮演好小組合作學習引領者的身份。

為了有效進行小組合作學習，首先老師對小組討論的話題要有一個大概的了解和設計，并且將小組問題告訴學生。在小組合作學習之前就讓學生主動搜集資料，思考小組討論的問題，在開展小組討論時做好全面的準備。同時，老師提出的問題不可以過于簡單，對學生來說要有挑戰性，只有這樣才可以更好地調動學生的主動性。但一定要注意問題不宜過難，過難的問題會嚴重挫傷學生的主動性，阻礙小組合作學習的有效進行。

3.2有效實行小組合作學習的關鍵。

為了有效實現小組合作學習，老師要對班級學生有一個全面的了解，如學生的優勢方面、學習能力、性格特點、性別、同伴關系與家庭社會背景，并且按照這些信息將他們分組。合作小組劃分的規則是：組內異質和組間同質。這樣進行劃分不僅能夠達到小組的多元化，還能夠保證小組之間進行公平競爭。每組通常是4至6人，而且對小組成員進行分工。

3.3完備的小組合作學習評估指標的建立。

將小組合作學習中的學習經過評估與學習結果評估相結合，并且將集體評估與個人評估結合起來，此種方法側重過程評估和集體評估。為了使學生了解最有意義的合作學習經過，并重視學習經過，將學習結果評估與經過評估結合起來。這樣做的目的主要是使學生清楚地了解到合作學習的方法和意義。

比如，小組合作學習過程中很重要的一個環節——全班交流評判，此環節的有效進行，不僅可以幫助小組之間互相學習，還可以互相促進，利用這種交流使小組的認識結果變為所有成員共同的認識結果，拓展思路，更深入地學習知識，并且改正具有共性的錯誤認知。另外，在彼此的學習過程中，每個學生與學生之間、小組與小組之間從多方面進行比較，發現彼此之間的差距，正確評價和認識自己，大家一起進步。

總而言之，小組合作學習方式培養了學生的合作精神和意識（包含合作認識、才能和情感認知），小組成員在交流中樹立自信，緩解壓力，增強動手能力，從而使學生的創新和實踐能力得到培養，有利于學生的性格發展（包含學習水平、情商等性格氣質的發展）。所以，在小學課堂教學中，它具有獨特的作用。

參考文獻：

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