基于學生立場，追求生命整體成長

王越濤

摘 要： 本著對學生的熱愛，遵循“為了每一個孩子的發展”的宗旨，根據學生的身心特點和教育發展的需要，嘗試開展基于學生立場的班級文化建設和主題活動設計，在不斷思考、實踐、探索和反思中追求學生生命的整體成長。

關鍵詞： 學生立場 班級文化 主題活動 整體成長

班級文化是為學生創建的文化，是學生在學校生活中感受一切美好事物或生活而獲得愉悅的情感體驗的歷程。營造濃郁的文化氛圍，對培養學生健全的人格起到積極而重要的作用。文化氛圍就像磁場一樣，讓學生身處其中，時時處處受到磁力線的影響，在無形中把最美、最有意義的文化內化為學生的品質。因此，與學生共同營造積極、健康又被大家認同的文化對于班主任開展德育活動就顯得尤為重要。

一、與學生“心心相印”的班級文化建設

1.一起起隊名。

一個班級要有班魂，也就是班級精神。而我們有著對光明和幸福孜孜不倦的追求，有著頑強的生命力，有著吃苦耐勞的精神，個個樂觀向上、堅強勇敢。這是一種太陽花精神，也是學生認可和欣賞的品質，所以我們班經過一番討論之后，就以“太陽花”為隊名。

2.一起提口號。

太陽花喜愛陽光，特別能夠經受住烈日的考驗。陽光愈是熾熱，它開得愈加艷麗，愈加熱情，愈加旺盛。“更多陽光，更加燦爛”表達了學生面對困難時立志擁有陽光心態的美好愿景。

3.一起設計班徽。

在“我來設計班徽”的班隊活動中，孩子個個踴躍參與，以太陽花圖案為主，充分發揮想象，繪制了一幅幅優秀的設計圖。最后經過激烈而有序的投票，選擇了一幅寓意深刻、富有靈氣的設計稿：在陽光下盛開的太陽花插上一雙潔白而有力的翅膀，在藍天下自由飛翔。這個班徽設計符合三年級孩子的心理特點：有著屬于自己的遠大理想，有著最純真的美好愿望。

4.一起布置教室。

每個學期開始的那幾天是孩子們最忙碌的時候，因為，他們要為共同的家園——教室換上“新衣服”，在這里快樂地生活和學習。孩子們喜歡把自己的照片擺成太陽花的造型貼在黑板報上，喜歡用太陽花圖案給自己的小組加分，更喜歡把每一組的桌子按照花朵樣式組合……走進教室，儼然進入了一個太陽花的海洋，再加上窗臺上那朵朵盛開的太陽花，孩子們的臉上總是洋溢著如花般燦爛的微笑。

這些有序地布置在教室的各個地方，營造出了優美和諧的班級文化氛圍。孩子們在這樣一個處處能說話的、催人向上的班級文化氛圍中受其熏陶，長期感染，一定能達到“潤物細無聲”的教育效果。

那么，班主任應該怎樣圍繞班級的“太陽花文化”開展有效的班隊活動呢？我覺得，首先要選擇學生在實際生活中突出的問題，然后才能有針對性地開展活動，這樣才能取得相應的教育效果。因此，我帶領學生開展了融“時代性、主題性、系列性和趣味性”為一體的主題班隊活動。

二、與學生“息息相關”的主題活動設計

1.燦爛的微笑，陽光的心態。

一個優秀的輔導員，她在生活中總是樂觀向上的，以豁達的胸懷迎接每一天，在隊員們的心中，她的每一個微笑都滲透著關愛，傳遞著溫暖。為了讓每一個孩子都擁有這份陽光的心態，我們組織開展了“微笑小天使”的評比活動。孩子們把自己笑得最燦爛的相片，掛在教室的窗沿上，投票選出最燦爛的笑臉。在這樣輕松愉悅的活動中，那一張張天真的笑臉感染了每一個學生，他們深深地體會到：如果你快樂，那么微笑會讓你加倍快樂；如果你不快樂，那么微笑會讓你快樂。微笑是橋梁，它能拉近你與同伴之間的距離；微笑是暖氣，它能融化冷酷；微笑更是強心劑，在你感到脆弱的時候，能給你無盡的力量。

2.樂觀的態度，向上的激情。

林肯曾說：“擁有一種積極進取的心態，勝過擁有一座金礦。”由此可見，樂觀向上是一種良好的心理素質，是人全面素質中的重要組成部分，每個班主任都有責任也有義務擔負起孩子們成長過程中的“心理醫生”這個重任。學生小F因父母離異，在家庭中得不到應有的關愛，學習中總是擔心自己的成績跟不上，整天愁眉苦臉。于是，我經常找機會了解他的思想動態，告訴他，只要他肯努力，相信他的成績一定會趕上的。在老師的影響下，其他學生也學會了關心、照顧他人，在小F有問題不會解決時，便主動講解幫助，真正體現了良好的中隊風氣。兩個月后的期末考試中，他取得了優異的成績，笑容重新回到了他的臉上，從此他變得開朗起來，不僅樂于同伙伴們交往，而且積極參加學校組織的各種活動。作為孩子們成長道路上的引路人、指導者，我們對每個孩子的心理狀態都應該細心觀察，及時“治療”，做合格的“心理醫生”。

3.生命的尊重，生命的珍愛。

生命只有一次，我們理當珍惜它。然而現實中，又有多少人真正珍愛自己的生命呢？尤其是近幾年有關中小學生自殺和殺人的報道時常見諸報端。他們將自己的生命看得輕如鴻毛。這一切引起我對教育的反思：我們的教育是否忽視了對生命意識的滲透？長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，樹立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。因此，我帶領孩子們來到兒童福利院，開展“愛心手拉手活動”。在福利院里，有很多被父母遺棄的殘疾或智障兒童，他們得到了全社會的關心和愛護。隊員們給他們準備了很多禮物，和這些小弟弟、小妹妹玩起了游戲，當起了“臨時媽媽”。在隨后的日記中，隊員們在心痛這些殘障孩童的不幸的同時，亦感到生命的可貴，同時更應珍愛自己的生命，珍惜現有的美好生活。于是，在教室的愛心角經常能看到隊員們澆灌那一株株幼苗，給小動物喂食、清掃，在唯一的一只小倉鼠死去之后，他們還自發地埋藏了它，為它舉行了簡單的追悼儀式。可見，生命之花在每個隊員心里已經生根發芽，在不久的將來一定能開出最燦爛的花朵。

這些個性化活動不僅是打開每個孩子心靈的鑰匙，還讓我尋找到了帶領孩子前進的階梯，使他們在主動參與活動的過程中快樂成長。

讓學生成為傳遞班級文化的核心，讓全程意識成為浸潤班級文化的基礎，讓主題活動成為體驗班級文化的載體，讓班級文化成為班級的一種風尚、一種文化傳統、一種行為方式、一種精神力量，使它自覺或不自覺地通過一定的形式融入班集體成員的學習、生活等各個方面，促進學生養成良好的、自覺的行為習慣，幫助集體形成一種積極的價值取向，提高學生的班級日常生活質量，潛移默化地影響學生的成長過程，在富有個性的班級文化中追求學生生命的整體成長。