對學生名著閱讀的指導

林月崢

摘 要： 文章認為指導名著閱讀，要從培養興趣激發閱讀沖動；授之以漁，指導閱讀；納入教學計劃，落實閱讀；培養良好閱讀品質，提升閱讀境界入手。

關鍵詞： 名著閱讀 閱讀指導 語文素養

名著是人類文化的精髓，閱讀名著對語文素養的提高具有重要意義。《語文課程標準》提出，學生要“學會運用多種閱讀”，具有“獨立閱讀的能力”、“較豐富的積累”。然而，快餐式、淺層次閱讀削弱了名著應有的意義。那么如何引導學生更好地閱讀呢？

一、培養興趣，激發閱讀沖動

人的思想行為往往受興趣的支配。興趣，能激發學生的好奇心和沖動。

1.捕捉獵點，順趣而為。

學生常常會為某種需求選擇書目。這種需求，就是學生的涉獵點、注意點。如，3D電影《大鬧天宮》播放時，學生議論孫悟空；《好漢歌》傳唱時，學生暢談《水滸傳》。在特定時期、場景，學生會對某名著的情節或人物特別感興趣。教師要善于捕捉學生的興趣點，順趣而為，引導學生拓展閱讀，以實現教學目標。

2.利用媒介，激發熱情。

電影、電視劇、百家講壇等現代媒介，把純文字描述轉化為可觀可感的聲像形象，提供直觀、豐富的資訊；同時，它高度濃縮，讓讀者在最短的時間內了解概要。教師可以因勢利導，把現代媒介與閱讀名著結合起來，從而提高學生閱讀的興趣，激發學生閱讀名著的熱情。

3.隨文推薦，延伸閱讀。

教師授課時，有意穿插名著內容，既能豐富教學內容，又能給學生以主動閱讀的暗示。如教學《美猴王》時，告訴學生，這只是《西游記》故事的開始，“大鬧天宮”、“真假美猴王”等故事亦非常精彩；教學《孫權勸學》、《赤壁》、《出師表》等，穿插相關人物故事、詩文等，把學生帶入《三國演義》的天地。

4.設疑質疑，引導探究。

陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”教師要有意就后續情節、人物轉變等設疑，引導學生在求疑中探究閱讀。如《西游記》中三打白骨精后唐僧趕走孫悟空還能西去取經嗎？假如孫悟空頭上沒有緊箍咒會怎樣？《水滸傳》中，宋江后來為什么又極力主張招安？因“材”設疑，學生有疑，就容易產生探究的欲望。

二、授之以漁，指導閱讀

1.科學計劃，有序推進。

《語文課程標準》提出，學生要“學會制訂閱讀計劃”。教師要根據學生的身心特點，指導他們制訂讀書計劃：一是安排閱讀書目，即每學年、學期要讀完哪些書籍；二是把握閱讀時間，爭取一定時間段內讀完某章節、書籍，或者每天都擠出時間閱讀。只有學習任務、時間方面制訂科學計劃，學段不少于260萬字的課外閱讀總量才能有序完成。

2.用好引讀，讀好原著。

教材后附有“名著引（導）讀”，包含創作背景、故事梗概、主題思想、人物分析、藝術特色等欄目內容。“引讀”因為其概括、簡要，略去原著中的許多精彩細節，而為了省時省力，學生常以“引讀”閱讀代替原著閱讀，這是不可取的。“引（導）讀”可用卻不可替代，必須以“引讀”為綱為線，詳讀原著，兩者相輔相成，才能更好地閱讀名著。

3.理性取舍，把握要義。

學生閱讀往往有偏好。教師要引導學生作理性取舍，即從學習和發展的需要決定主次；要穿越文字層面，把握要義。如關注時、地、人、事、因、果等重要細節，把握名著情節梗概，理清人物關系，理解作品主題等。

4.拓寬渠道，隨時閱讀。

拓寬閱讀渠道，讓閱讀方式靈活多樣。學生不僅可以以傳統的方式閱讀紙質書籍，而且可以充分利用電腦、MP4、手機等電子產品進行數字化閱讀。一方面閱讀方式多樣化給學生以新鮮感，另一方面像手機、MP4等存儲、攜帶方便，可以隨時隨地閱讀，而且饒有趣味。

5.聯系比較，加深閱讀。

聯系、比較都是認識事物的方法。把名著中的幾個片段、不同藝術表現進行聯系比較，不僅調動學習積極性，而且有利于學生加深閱讀。如《水滸傳》中武松打虎和李逵殺虎，情節相同，但動機、用具、打法迥異，體現了各不相同的性格。又如3D電影《大鬧天宮》與《西游記》中的“大鬧天宮”，情節不盡相同，電影除了在主要角色、主題思想上尊重原著外，更多的是再創作，甚至是虛構、顛覆。又如《西游記》與《紅樓夢》故事都源于石頭，孫悟空、賈寶玉同為靈石孕生，但其性格、隱喻各不相同。

6.建立結構，鞏固閱讀。

名著閱讀是碎片式的。長期閱讀中，如果不對知識點加以組織，使之明晰化、結構化，就容易混淆、遺忘。因此，要引導學生梳理知識，進而構建知識體系。如閱讀《三國演義》、《紅樓夢》，可以對其中龐雜的人物關系進行梳理。又如梳理《水滸傳》中的林沖人物情節，有誤闖白虎堂、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山等。建立結構，知識明朗化，使學生在體驗成就感的同時鞏固閱讀。

三、納入教學計劃，落實閱讀

把名著閱讀納入教學計劃，以課內帶動課外，閱讀將得以更好的落實。

1.開設“講座”、“讀書交流”課程。

葉圣陶說：“得法于課內，得益于課外。”教師要對學生的課外閱讀給予必要的引領和指導。如開設讀書交流課，讓學生談感想、發現、體會，或者開設“名著閱讀指導（欣賞）講座”，于事先給學生引導提示，于事后作指導總結。

2.利用課前五分鐘。

名著閱讀具有長期、零碎的過程性特征。因此，教師要著重跟蹤、指導，引導學生以學習任務為驅動，分階段有序推進。如利用課前五分鐘，讓學生根據閱讀進度講述內容。這樣不僅能檢查學生的閱讀情況，其他學生也可以在聽述時回顧、把握名著內容。

3.開展名著閱讀綜合活動。

名著閱讀綜合活動具有濃厚的情境氛圍，它豐富了閱讀途徑，避免了教學的單調。如名著故事會、小講壇、知識競賽、選擇片段情節編演小戲劇、串聯情節說相聲等。活動拓寬了學生展示體驗的舞臺，有助于知識的生活化、系統化。

四、培養良好的閱讀品質，提升閱讀境界

閱讀品質指一個人在閱讀行為、作風上所表現出來的思想、認識等，包括閱讀習慣、態度、心理等。要注意培養學生自覺閱讀、專心持恒、辨偽存真等良好的閱讀品質。閱讀境界指閱讀的情感態度、價值取向等，不僅要引導學生在閱讀中形成積極健康的情感態度與價值觀，還要重視學生閱讀的獨特感受和個性體驗。個性解讀不落俗套與庸俗是一種有品質、高境界的閱讀，有利于學生終身發展。

參考文獻：

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