尊重學生，善于發現學生的閃光點

劉曉明

摘 要： 尊重和愛是學生的基本心理需要。要由衷地欣賞、贊美學生，教師就要學會從多個角度發現學生的閃光點，用發自內心的喜悅感染、打動學生，使其保持健康積極的心理狀態。

關鍵詞： 學生教育 心理需要 閃光點

一次我看到一位年輕的班主任訓斥學生：“看你長得肥頭胖腦的，除了身體好，其他有什么地方好？”原來該同學這天作業未交，于是班主任嚴厲訓斥了學生。我不知當時那位學生的心里是怎么想的，但我聽了心里很不是滋味。

據了解這個學生是后進生，學習成績差，平時比較調皮，但他真的一無是處嗎？據調查，該學生身體很棒，體育成績優秀，在校運會上曾獲得過鉛球冠軍，為班級爭光，平時這位學生樂于助人，對人很熱心。但是，這位年輕的班主任為什么看不到這位學生的優點呢？

一位好的教育工作者要把滿腔熱情獻給學生，用自己的愛心溫暖學生，從各方面關心、體貼學生，尤其是尊重學生的人格和自尊心，絕不歧視、諷刺、挖苦學生，傷害他們的自尊心。教育工作者在教育學生尤其是后進生的過程中，要用全面、發展的眼光看學生，實事求是地評價學生，善于發現后進生的優點和閃光點，熱情鼓勵學生進步。用片面狹隘的眼光看學生，只看缺點，不看優點，只講批評，不予鼓勵，會挫傷學生的自尊心和積極性。試想，如果這位班主任站在學生位置上聽了那樣的話，心里會怎么想？換個說法：“你在體育上取得優異的成績，靠的是什么？為什么在學習上就不能拼搏呢？你基礎固然差點，但你投擲鉛球是一下子就那么遠的嗎？同學們都很佩服你的體育成績好，你能不能在學習上再加把勁，爭取學習成績和體育成績一樣棒呢？”這樣教育學生效果自然不一樣。

在為雅安災區捐款活動中，我班一位后進生慷慨地把5元錢捐給了雅安災區的小朋友們，他家生活并不富裕，卻在我班捐款中捐得最多。5元錢雖然不算多，但是，他說：“那里的孩子們很可憐，很需要我們的幫助，我們要發揚‘一方有難，八方支援的傳統美德。”這樸實的語言充滿愛。借此機會我在班上表揚了這位同學，同學們都用“異樣的眼光”看著他，并夸他真有愛心。后來我發現這位同學在這段時間上課不但不講話，不開小差，上學不遲到，而且對學習感興趣，作業認真，成績有進步。

“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。就這樣一個“行”字，能消除學生的恐懼感，縮小師生的心理差距。就這樣一個“行”字，能激發學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，更有自信。我班劉杭是一個缺點較多的學生，學習不是很自信。有一天我發現她在班上做操最好，就讓她領操，她當時很驚訝，有點不敢，我說：“老師說你行你就行，你比他們學舞蹈的同學做操都好。”她愉快地接受了，并很高興地把這事告訴了媽媽，我發現她一下子變了，變得自信了，也樂于接受意見了。沒想到這么小的一件事起到了這么大的教育作用。

教育家蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。我們要成為“多怪自己少怪學生”的老師。

第一，用全面的眼光看待孩子，不只盯著學習成績這一方面。孩子的性格特點、文明禮貌、勞動表現、交友情況、文體才能、興趣愛好、動手能力、衛生習慣，等等，都是評價孩子的重要因素。考慮的面寬了，就不難找到值得表揚的內容。對學習也應全面分析，不能只看分數。

第二，具體事情具體分析。事情都是多因素的，任何問題都應盡可能從多角度了解分析，避免以偏概全，籠統否定。如孩子的某次作業沒做好，錯誤較多，應該看看哪些題錯了，找出錯的原因，是因為馬虎不認真，還是根本不懂。如果不懂，那么是老師講解時沒聽清楚，還是做作業前沒有復習（有的當時聽懂，可做時又糊涂了）。

第三，用發展的眼光看待孩子，不要把孩子看死了。只要細心觀察，就會發現孩子有進步的地方，值得表揚與鼓勵：可能分析問題能力、解決問題的能力增強了，可能一次作業進步或者一次考試進步，可能在集體勞動時表現較好，可能文藝、體育取得好成績，可能有小制作……

第四，用“有色眼鏡”觀察學生，注重個性差異。在教學工作中，為了實現教學目標，我們往往會用一樣的標準看待每一位學生，要求每一位學生都能掌握同樣深度的知識，要求每一位學生都能完成同樣難度的作業，要求每一位學生都能考出同樣優異的成績。面對學困生茫然的眼神和優等生早已興趣索然的眼神，教師往往牢騷滿腹，甚至心力交瘁。我們之所以有那么多的不滿意，就是因為我們以統一的標準要求每一位學生，忽視他們的個性差異，造成學生產生厭學情緒，對學習失去信心。

教師可以沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種。面對充滿好奇和天真的學生，要珍惜、更要努力讓每一個學生的心中充滿陽光，讓每一個學生在愛的撫慰下快樂成長。學生的心靈是純潔而美麗的，如水晶；學生的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。教師不但要欣賞他們水晶般的心靈，更要保護他們玻璃一樣易碎的自尊。