輔導員與教師在民辦高校學生教育中的角色定位分析

王君麗

摘 要：輔導員和教師如何協同開展學生教育工作，是提升民辦高校教育質量的關鍵，本文從教師和輔導員協同管理的必要性入手，探討了輔導員和教師在學生教育中的角色定位等問題。

關鍵詞：民辦高校；輔導員；教師；學生教育

一、民辦高校輔導員和教師在學生教育中協同管理的必要性

（一）輔導員和教師協同開展學生教育工作，是當代高校發展的本質要求

目前，我國高校輔導員既從事學生思想政治教育工作，又服務于學生的基層管理，是學校教育管理制度的直接實施者，但由于專業限制，輔導員對學生的學習指導有盲目性和說教性。相反教師因為擁有豐富的專業知識，指導學生學習更具針對性，教師在授課過程中，通過自己專業技能和人格魅力在學生心目中樹立了較高威望，對學生學習態度糾正，人格培養也起著重要作用，因此，輔導員和教師協同管理學生是當代高校建設的本質要求。

（二）輔導員和教師協同開展學生教育工作，有利于推進高校優良學風建設

輔導員深入寢食和課堂，對學生進行日常管理，追蹤違紀學生思想狀況，通過談話等方式端正他們的學習態度。同時教師嚴格記錄學生考勤，加強學生課堂教學管理，嚴肅學生考核制度，與輔導員形成合力，通過對學生課上和課后學習行為的干涉，培養學生良好的學習習慣，使學風管理形成長效機制，提高學生自我學習和管理能力。

（三）輔導員和教師協同開展學生教育工作，有利于提高學生科技創新能力

校園科技文化活動的開展有利于大學生綜合素質的提高，輔導員在培養學生社團，開展科技競賽活動時，要將教師納入進來，積極聽取專業教師的意見，做好規劃工作，保障指導教師待遇。專業教師在校園科技文化活動中要善于培養學生創造性思維，將課堂知識轉化為日常動手能力，使學生在科技文化活動中享受到成功的樂趣，增強學習興趣。

二、民辦高校輔導員和教師在學生教育工作中存在的問題

（一）輔導員與教師之間缺乏溝通，協作太少

雖然教師和輔導員都定位為高校教師，但是二者隸屬于不同的職能部門，教師主要由教務處管理，負責學生的課堂教學，日常科研，輔導員則隸屬于學生工作處，負責學生的思政工作，服務于學生學習、生活、思想等日常管理，兼顧部分行政工作，二者工作傾向不同，日常工作交叉聯系點少，經常各行其是，只有遇到實在難以解決的問題，才會電話或面談溝通。

（二）輔導員與教師職責劃分不清，定位不準

有些輔導員認為學生的學業主要是教師課堂教授的責任，輔導員主要負責學生的日常管理，不應更多參與課堂學風管理。同時有些教師又認為輔導員負責學生日常管理，學風建設應負主要責任，教師只要授課結束，完成考核即可，其他方面也無需重視。因此二者在學生教育管理中經常出現互相推諉的現象，嚴重阻礙了高校學生教育工作的開展。

（三）輔導員與教師考評體制不同，形成壁壘

輔導員和教師考評體制沒有統籌管理，交叉點較少，輔導員工作重日常管理，輕教學跟蹤，教師重科研教學，輕學生日常管理，二者常在無關輕重的考核部分采取了忽視的態度，而且二者對彼此的工作崗位內容又缺少了解和溝通，因此形成了學生教育工作的壁壘。

三、民辦高校輔導員和教師在學生教育工作中的正確角色定位

（一）輔導員在學生教育工作中起引導作用

輔導員是學生的人生導師，是學生管理最直接的聯系人，輔導員主要負責學生的思想政治教育工作，培養學生道德品質，負責學生日常安全，建立學生干部隊伍，開展各項活動，追蹤學生學習效果，對厭學嚴重的學生及時跟蹤和校正，為高校大學生起到正確引導作用。

（二）教師在學生教育工作中起核心作用

學生的本職就是學習，教師因為擁有專業知識，因此在教書育人中起核心關鍵作用，教師不僅要加強專業素養，端正教學態度，加強學生課堂管理，規范學生課堂行為，同時也應與學生多溝通，了解學生課業情況，用自己的人格魅力和專業素養感染學生，促進學生提升學習興趣。

（三）拓展輔導員和教師的協作交流途徑

輔導員和教師因為隸屬不同部門，工作職責、傾向不同，而且教師因為無課階段不需要在學校坐班，因此二者的溝通時間和途徑都比較少，一般都是約談或電話。為了保障教師和輔導員的有效溝通，首先要加強輔導員聽課查課制度，保證他們在教學實踐中可以經常見面交流；其次建立輔導員和教師網絡溝通渠道，例如微信、QQ，方便隨時溝通；再者將二者辦公地點盡可能就近安置，召開交流研討會，使他們形成教育合力，深入開展高校學生教育工作。

準確定位輔導員和教師的職責，建立二者協作機制，形成教育合力，有利于促進師生良性互動，形成良好的校園學風氛圍，促進高校健康、快速發展。

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