我為什么選擇英語繪本

蘇彩芳

摘 要： 小學英語課程標準強調，基礎教育階段英語課程的基本理念為豐富課程資源，拓展英語學習渠道。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。作者就拓展英語資源方面，認為英語繪本作為原汁原味的英語素材，能夠讓學生感受到純正地道的英語文化，創建生動小學英語課堂，提高學生的學習興趣，開拓英語課堂新模式。

關鍵詞： 英語繪本 字母教學 詞匯教學 句型教學

2013年暑假，筆者參加了昆山市教育局舉辦的“引智班”培訓項目，在培訓過程中接觸到繪本這個英語素材。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活的兒童圖書；是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術，被認為是兒童早期教育的最佳讀物。于是，筆者開始嘗試將繪本有效融入英語課堂，讓簡練生動的文字和精致優美的圖片帶領學生進入學習英語的新世界。筆者從繪本在字母教學、詞匯教學和句型教學三個方面，探討英文繪本在小學英語課堂中的具體應用和收獲。

一、英語繪本開啟字母教學的新模式

《英語課程標準》規定，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，對于剛剛接觸和學習英語的學生來說，字母的學習是最基礎、最重要的環節。有效的字母教學可以幫助學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力，為將來的學習打下良好基礎。但是，單純的字母教學和朗讀往往是枯燥的，低年級的學生很容易注意力不集中，慢慢失去興趣，從而影響英語的學習。在進行三年級字母教學的階段，筆者搜索了許多相關資料，找到了一本和字母學習相關的繪本Chikca Chikca Boom Boom，初步判斷覺得非常有趣，于是將繪本引入字母教學中。該繪本將26個字母化身為26個可愛調皮的小朋友，它們相約進行一場比賽，誰會打敗其他的小伙伴，第一個站在椰子樹的頂端呢？故事情節貼近三年級學生的特性，故事語言符合三年級學生的口吻。

A told B and B told C，

“Ill meet you at the top of the coconut tree.”

（A告訴B，B告訴C，我會在樹的頂端和你見面的。）

“Whee，” said D to E， F， G，

“Ill beat you to the top of the coconut tree.”

（Whee，D對E、F、G說，我一定是最先到達椰子樹頂端的。）

26個字母仿佛就是同學們的玩伴，繪本的內容一下子就將全班學生帶進這場比賽中，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣和熱情。在課堂上，同學們共同閱讀了該繪本，個個興趣高漲，仿佛他們就是26個字母，在課堂中開展一場爬樹比賽。在故事描述到因為爬上去的字母越來越多，椰子樹已經沒有足夠空間的時候，The whole alphabets up the...Oh！ No！ Chicka chicka Boom Boom！所有的字母都從樹上摔了下來，爸爸媽媽、叔叔阿姨（大寫字母）都跑來了，把自己的寶寶抱起來，看看他們都摔成什么樣子了。故事對于摔后字母的描述很形象，同學們在這個過程中將字母的書寫牢記于心。

“Help us up，”cried A， B， C.

Next from the pile up， skinned-knee D，

Stubbed-toe E and patched-up F.

...

最后筆者和學生一起欣賞了Chicka Chicka Boom Boom的歌曲，學生聽后就更加熱情高漲了，跟著音樂，邊唱邊做出每個字母相應的動作，整個課堂充滿了濃厚的學習氛圍和熱情。通過對繪本的閱讀和演練，學生很快掌握了26個字母的組成成員和先后順序。顯而易見，這與單調枯燥地講解和朗讀相比，要有趣高效得多。

二、英語繪本探索詞匯教學的新途徑

江蘇版牛津英語教材三年級上冊Unit 6 “Colours”和四年級上冊Unit 1 “I like dogs”兩個單元中，分別出現了顏色和動物的詞匯教學內容，在完成這兩大類詞匯的學習后，筆者選擇了Brown bear， brown bear， what do you see？這一繪本，巧妙地將顏色和動物兩類詞匯有機結合。當學生讀到繪本中出現的blue horse， purple cat等不同尋常的搭配時，注意力一下子被吸引了，豐富了學生的思維，為之后的輸出做好了鋪墊。筆者在課前準備了一套動物的彩色卡片，請學生輪流抽出一張，根據抽到的動物提問。比如第一個學生抽出一張橘色的猴子， 就說 “Orange monkey， orange monkey， what do you see？”，下一個學生抽出一頭 白色的大老虎，就說“I see a white tiger looking at me. White tiger， white tiger， what do you see？”。通過這樣的連鎖問答，學生非常熟練地鞏固了動物和顏色的單詞。相信在以后遇到此類單詞的時候，學生會回想起該繪本中生動的畫面和不同尋常的顏色搭配，而且一定會記憶深刻。3A Unit 4 My Family中出現了家庭成員的單詞，3B Unit 5 How old are you？中出現了數字的單詞，繪本Sing Sing English中的Waggles Family將家庭成員和數字這兩類詞匯結合在一個繪本故事中。There is one of me. There is one of you. 之后隨著Mommy， Daddy， Grandma， Grandpa， Brother等的加入，數字也增加到Two， Three， Four， Five， Six， Seven， Eight， Nine， Ten。在閱讀繪本的過程中，學生直觀地看到不同成員的加入和數字的變化，越發地加深了他們對單詞的理解和記憶。

三、英語繪本開拓句型教學的新思維

當前，小學英語教學中句型的學習通常是以單一、機械的操練方式進行，在操練過程中，學生很容易失去興趣，從而達不到課程要求的熟練程度。英語繪本中通常會重復出現同樣的句型，并且以同一個句型貫穿整個故事，學生在閱讀過程中，對繪本中的句型有反復的操練過程，這個過程是充實的、愉快的。繪本Brown Bear， Brown Bear，What do you see？中的情景語言簡單易懂，主句型“ ××， ××， what do you see？ I see a ×× looking at me.”出現在了繪本的每一頁中，學生通過閱讀該繪本，輕松自如地掌握了這個句型。

Brown Bear， Brown Bear， What do you see？

I see a red bird looking at me.

Red Bird， Red Bird， What do you see？

I see a yellow duck looking at me.

...

這樣，反復表演操練句型“X，X，what do you see？ I see a ...looking at me.”，給學生造成強烈的刺激，為其反復練習所學語言提供良好機會。同時，生動豐富的故事情節，不僅激發了學生學習英語的興趣，還避免了單調、機械、千篇一律的操練給兒童帶來的疲勞感，符合兒童的心理特征和學習語言的特點。

英文繪本作為小學英語課堂教學的極佳載體，以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激發了學生的學習興趣，豐富了學生的語言內涵，為單調的語言訓練帶來了的生機，為小學英語課堂教學開辟了一個更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]小學英語課程標準（2011年版本）.北京師范大學出版社.

[2]Bill Martin Jr.& John Archambault. Chicka Chicka Boom Boom. Little Simon，2006-10.

[3]Bill Martin & Eric Carle. Brown Bear， Brown Bear， What Do You see. Priddy Books 2010-8.

[4]Lawrence White. Sing Sing English-Waggles Family. 江西高校出版社，2013-6.