小學語文朗讀教學中存在的問題及對策

靳勇國

摘 要： 小學語文新課程標準在小學不同的年級段都強調了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味”。朗讀教學在小學階段顯得尤為重要。教師要不斷提高綜合素養，在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效方法，讓小學語文課堂書聲瑯瑯。

關鍵詞： 小學語文 朗讀教學 優化對策

朗讀，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄艾槵樧x書聲賽琴聲”，朗讀是閱讀的一項重要技能。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x在小學語文教學中的作用可謂舉足輕重，然而其卻存在一些問題。下面我就自己的觀察與思考，談談問題及優化朗讀教學的對策。

一、朗讀教學現狀

1.朗讀的時間太少。受課堂教學時間的限制，學生朗讀的時間常常不到5分鐘，為了追求課堂高效，朗讀練習往往草草而過，討論、交流擠掉了學生朗讀的時間。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上，至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，要求學生課后讀熟，馬上轉入下一環節，朗讀成了一種教學形式。

2.朗讀的目的不明確。很多人都在強調朗讀的重要性，強調朗讀的作用，但是其在實際操作中對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意化、簡單化。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有提出要求，讀中沒有進行指導，讀后沒有及時評價反饋，學生被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情讀，只是有口無心的“念經”。這樣重讀輕思的朗讀不僅沒有達到訓練學生語感的目的，反而導致學生做事心不在焉，缺乏目的性，課堂朗讀效果不佳。

3.朗讀的參與面太窄。語文教學最基本的目標之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生。一節課40分鐘，沒有時間讓學生朗讀，更不要說指導后進生，朗讀變成了個別學生的專利。大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，多數學生得不到朗讀練習，怎么可能會讀呢？在朗讀教學中，朗讀大多數情況下是在走過場，朗讀在學生的學習中變成了食之無味的“雞肋”，并沒有發揮實質作用。

4.朗讀的指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余說“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把怎樣的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達義的要義。一些學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，不知道有時重音輕讀，表達效果更好。

二、優化朗讀教學的對策

1.培養學生的朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，導致朗讀能力不高。教師的引導作用是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，尊重學生，營造適合學生文化發展的環境，創設與學生心靈相通的情境，讓學生想讀、樂讀，在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

2.保證充分的朗讀時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎的表達性朗讀時，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

3.明確朗讀的基本要求。首先要讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次要讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。最后要讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

4.拓寬朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。要適當創設情境，營造氛圍，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時播放相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯差異。因此，在朗讀教學中應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習應量“材”錄用，對朗讀的評價要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

5.進行有效的朗讀指導。首先要把好文本的“脈”。每篇文章都有一定的情感基調，如果教師能把握好課文的情感基調，就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導時，才能做到運籌帷幄。其次要重視技巧指導。所謂朗讀技巧，是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感前，教師純技巧的指導是徒勞的，教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。