數控技能大賽對中職數控專業建設的啟示探究

徐柳文

摘 要 中職數控技能大賽是對中職院校教育教學成果的一次大檢閱，本文結合實踐，通過對歷年數控技能大賽的分析總結，就其對中職數控專業建設帶來的啟發進行粗淺探討。

關鍵詞 數控技能大賽 中職教育 專業建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

On Revelation of NC Skills Competition for Vocational

CNC Professional Development

XU Liuwen

（Guangxi Vocational Education Center， Guigang， Guangxi 537100）

Abstract Vocational NC skills competition in vocational education is an overall review of the outcome of college and university education， this paper combines with practice， through the analysis of the years of CNCC summary， discuss inspiration on their professional development of vocational superficial CNC brings.

Key words NC shill competition； secondary vocational education； professional construction

1 數控技能大賽的特點

1.1 是引導中職教育專業教學改革的“風向標”

競賽項目每年都會隨著市場對數控專業人才的需求而進行相應調整，其內容和企業典型零件特征尤為貼近，強調并突出最新工藝方法，以第四屆數控技能大賽為例，隨著多軸加工技術及復合加工技術的發展，大賽也緊跟數控技術潮流，適時性地增加了加工中心五軸比賽項目，突出了最新的加工工藝方法，充分體現了職業教育以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育特色，成為中職院校數控專業教學改革的“風向標”。

1.2 體現了“做中學，做中教”的中職教育特點

不同于傳統的競賽模式，在數控技能大賽中，當選手遇到困難時指導教師可進現場對其進行口頭指導，這種競賽規則很符合現實企業中“師傅帶徒弟”的實際情況，對參賽選手而言，是一個極好的邊實踐邊學習提高的過程，對教師而言，是一個很好的將教學內容與生產實際接軌的經驗，能有效預防教師在今后的教學過程中出現內容的真空。

1.3 符合企業對人才的綜合需求

數控技能大賽難度大時間緊，競賽形式主要是以小組比賽的方式進行，要想在如此高難度的情況下，在比賽時間內完成所有設置的項目并確保取得優良成績，參賽選手自身的技能固然重要，但團隊之間各個成員之間的配合能力、協調能力更是不容忽視的關鍵因素，通過參賽，既鍛煉了學生的競爭意識，又無形中增添了他們之間的默契與合作能力，實現了個人發展與團隊協作的同步，完全符合現代企業對復合型人才的要求關。

2 數控技能大賽暴露的問題

2.1 選手數控加工基礎不夠扎實全面

一些選手讀圖速度較慢，有些甚至不能正確讀圖，還有一些選手在比賽中加工工件形狀做得不錯，但對工藝安排有所欠缺，最終導致精度不高而丟分，這反映出選手在加工技能方面仍有待提高，另一方面也反映出兼具豐富的數控理論知識以及先進的數控加工技能的雙師型教師仍比較缺乏，造成學生在加工技能方面的弱勢。

2.2 選手實踐動手能力及隨機應變能力不強

手工編程是最能反映數控系統特性的一個競賽項目，但比賽中相當部分選手對一些當前常用的主流數控系統（如華中數控、廣州數控、法拉克、西門子）缺乏實踐和了解，在系統的功能及工藝路線方面認識不足，導致在手工編程應用方面顯得手忙腳亂，缺乏靈活性，直接對比賽結果造成影響。此外，CAD/CAM軟件的使用也是競賽的一個重點，競賽內容主要含零件的幾何建模、刀具軌跡的生成、后置處理及代碼生成等，但結合歷屆賽事結果看，能全部將以上內容操作完成的選手幾乎沒有，以上種種，都從另一個側面反映了選手平時訓練及實踐動手的時間較少，熟練程度不夠。

2.3 團隊協作能力欠缺

數控技能大賽為團體賽，個人表現不好即可能對團體水平的發揮產生影響，同樣以第四屆大賽為例，大賽要求運用UG幾何建模，自動編程方面可選用MasterCAM或Cimatron ELL兩大軟件，但相當部分小組不能很好地實現自動編程與手工編程的同步，有有一些小組缺乏團隊協作的意識和經驗，往往是其中一人操作而其他成員在旁觀戰，影響競賽結果。

3 數控技能大賽對數控專業建設的啟示

3.1 以數控技能大賽為導向，改革專業課程體系

不管是全國性的數控技能大賽還是各省市級的選拔賽，所有參賽選手均是各院校的尖子生，都接受了較為系統的嚴格訓練，數控加工技能的能力也較高，但他們只是學生中的極少部分，要想讓不能參與比賽的學生也能得到提高，確保每一個學生都能從大賽中受益，這就要求我們教師認真總結大賽經驗，將大賽的精神融入到數控專業建設和平時的教學實踐中。數控技能大賽的題目設置向來強調“工作任務導向”，所設置的題目均與企業生產實際相結合，并集成了機械制圖、公差配合、切削原理、數控編程、加工工藝等知識以及機床操作、質量檢測、程序輸入、調試等技能，同時將這些知識和技能相互滲透，相互融合，因此教師在日常課程內容組織方面也應貼近生產實際，從根本上改革傳統的理論教學和實踐教學各自為戰相互脫節的教學方法，實施理實一體化的教學模式。在教學開發上，應更多地強調學生綜合能力的提高，課程內容既要突出基礎的學科理論知識的掌握，又要強調操作過程知識，同時，還應從學生的能力需求出發，做好理論知識與實踐知識的整合工作，按照專業結構的相互關聯程度，將原來獨立、分散地依附于某一門課程的課程設計、實訓等教學環節整合成一系列的項目體系，以數控銑削實訓課為例，為實現各知識之間的“無縫對接”，可充分整合機械制圖、機床原理、公差配合與測量、數控銑床編程、數控加工工藝及金屬切削原理等相關聯的專業課程。

3.2 以數控技能大賽為導向，促進師資隊伍建設

數控技能大賽除了是對學生的考核，也是對指導老師水平的一個大考驗和大鍛煉，學生和指導教師通過參賽，能力得到了提高，但同時也凸現了現有師資力量的不足，兼具數控理論知識和數控加工技能經驗的雙師型教師依然是很多學校的“短板”，以數控技能大賽為導向，促進師資隊伍建設刻不容緩。實踐中，數控師資的培養周期長、難度大，很難在較短時間內一蹴而就，這就要求我們鼓勵教師放寬眼界，積極地到企業生產一線進行實際鍛煉，對企業的生產工藝、機床設備及檢測手段等等做到心中有數，進而才能更好地授業解惑。同時，還應結合教師的興趣及特長，加強專項培訓，確保每個工種都有3～4名“專精”教師，此外，還應鼓勵教師多與兄弟院校交流經驗，取長補短，促進自身發展。

3.3 以數控技能大賽為導向，加強硬件基礎設施的投入

數控技術專業硬件設備的高投入一直是很多學校的難點，現實中很多中職院校特別是我們西部地區的中職院校，數控機床往往只有寥寥數臺，且性能多以中低檔為主，刀具方面，以高速鋼刀或硬質合金刀較為普遍，學生在日常訓練中只能加工一些質地較為柔軟的物件（如塑料件或較軟的金屬件），且切削參數較小，加工一個零件往往費時較長，而在全國數控技能大賽中，所用的數控機床、系統以及刀具都是最好的，因平時沒有接觸過或較少接觸，很多學生往往不知如何選擇機床及刀具參數，比賽無從下手，結果可想而知。因此，中職院校要想提高學生綜合能力，培養理論知識及加工技能兼具的實用型人才，必須加大硬件尤其是必備硬件設備的投入力度，確保學生在平日的訓練中心中有數，真正地做到理論知識和加工技能的雙重提高，成為符合企業需求的復合型人才。

總之，數控技能大賽是將具有中國特色的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經驗及做法制度化、規范化的一項創新舉措，也是對中職院校教育教學成果的一次大檢閱，我們應該認真分析和總結比賽，有針對性地進行專業改革，切實提高中職院校數控專業教學水平。

參考文獻

[1] 李健.數控專業教學改革的技能大賽導向[J].電子世界，2013（14）：165.

[2] 李培英.以賽促學，提高中職生數控操作能力[J].職業，2012（11）：68