合作式學習視角下的英語課堂教學方法探究

馬海旭

摘 要 合作式學習是以小組為主體的一種學習方式，有利于提高學生的實踐能力和綜合素質。英語專業因具有較強的實踐性，有必要采用合作式學習方法。本文探究了在合作式學習視角下的英語課堂教學方法，指出通過建立合作小組、確立多元化的學習主題、具體的實施過程和多樣化的評估方式等形式來具體應用合作式學習方法。

關鍵詞 合作式學習 英語教學 團隊合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of English Classroom Teaching from the

Perspective of Collaborative Learning

MA Haixu

（Shenyang Institute of Technology， Fushun， Liaoning 113122）

Abstract Cooperative learning is a method of study， primarily on the basis of group learning， which aims to improve the students' practical ability and comprehensive quality. For the strong practicality in English major， it is necessary to adopt cooperative learning method. This paper studies the English classroom teaching methods from the perspective of collaborative learning. By establishing cooperative groups， setting up diversified learning themes， the specific implementation process and various evaluation methods， the specific form of cooperative learning method could be applied into practice.

Key words cooperative learning； English teaching； team cooperation

英語專業具有很強的實用性，需要在打好學生的語言基礎之上，更要注重培養其在日常生活及特定情境下的實用交際技能和綜合素質的提高。因此，合作式學習仍然不失為一種較為先進的教學和學習方法，需要在英語課堂上加以廣泛應用。本文將在合作式學習的視角下，對于英語課堂教學方式進行詳細的探究說明。

1 建立合作小組

建立合作小組是進行合作學習的關鍵。建立合作小組需要考慮的因素：小組人員數量、學生的基礎水平、性格特點、認知能力和學習方法等。要把學生的基本情況進行分析，并把參與合作學校的小組成員進行合理搭配，保證每一個小組成員之間在能力、基礎、性格、特長等方面都較為優秀的學生，保證小組任務能夠順利完成。同時，教師作為引導者應該設立基本的活動準則和標準，以確保任務能夠有效地、順利地實施。

英語專業基本以小班授課為主，平均每個班級30人左右，每一個小組以3～5人左右為宜，可以分成6～10組。小組可以實行組長負責制，組長是合作學習實踐的組織者和責任人，要求組長具有組織管理能力，能夠組織和負責學生在合作式學習過程中的討論、學習、溝通、協商等問題。

2 確立多元化的學習主題

教師在學期初或假期根據學習內容和教學進度確定合作學習的主題，并提前告知學生。在進行每一個主題的學習過程中，教師要提前設計好需要學習的主題、內容和相關資料。這些主題的確立要能夠給學生一個自主探索、相互探討的空間，讓學生在合作學習中自主地得出相關的結論。在課堂的學習過程中，注重學生對探索性和開放性問題的學習方法，讓學生能夠自主獨立地探索，把發現問題、探討問題和解決問題的機會留給不同的小組和小組成員，讓學生在合作式學習中交流思想、不斷提高自身素質。

3 合作式學習的實施過程

合作式學習的實施過程需要教師與學生的共同參與來完成。整個過程的流程為：教師引導—學生分組自學—學生合作完成任務—組間展示、互動—反饋、歸納。

3.1 教師引導

教師依據每節課不同的主題，在上課前把基本資料分發給學生，上課時用10分鐘的時間給學生講授有關主題的基本理論框架，把相關的背景知識和有關的資源分享給學生。學生在可以提前預習，也可以跟隨著教師的思路對所要學習的主題的框架有一個大致的了解。如有關團隊合作的問題，學生可以提前找到相關的資料進行預習。

3.2 學生分組自學

依照教師所定的主題，學生可根據自身情況進行分組。小組的優化和確立是合作學習很重要的因素。只有符合實際情況并有成效的學習小組才能順利地完成任務。在組內異質和組間同質的原則下，讓組員在基本情況下具有互補性和相異性。學生根據小組所確立的方案進行自我學習，掌握基本的知識并確立小組學習的基本框架。

3.3 學生合作完成任務

各小組成員根據不同的學習方式來進行合作探究，即按照學習規則開始進行課前free talk 或presentation、課上討論、模擬演練和課后討論、協商、歸納等，課上討論時每組成員都參與主題相關的討論，由每組組長和其他組員監督，組長有權對組員的情況進行打分和評價。每個組員在參與討論的過程中要有自己的觀點并能尊重其他人的觀點。這樣在基本的問題討論之后成員就可以掌握基本的主題內容，接著就討論和協商過程中遇到的需解決的問題進行總結歸納，并可以在組間進行討論，教師也可以參加到討論當中。

3.4 組間展示、互動

每個小組得出結論之后進行結果的展示和模擬，其他組可以評價和提問。英語具有很強的實踐性，因此展示的形式可以是情景表演和模擬小組訓練等形式，根據不同專業，學生可模擬不同情境，例如，商務英語專業學生可以模擬面試、洽談會議、簽訂合同、索賠投訴等情景。

3.5 反饋、歸納

教師就每個小組所展示的內容和出現的問題進行總結和解決，并要求學生形成書面材料。教師要從自主學習、合作探究、展示程度、學習效果方面來對于學生的表現進行即時的反饋與歸納。

4 多樣化的評價方式

在具體的合作式學習的實施過程和歸納之后，應對學生進行小組成績的評估。評價是英語教學中重要的一環?！缎抡n程標準》強調英語教學評價應重視促進學生全面素質發展，而不是只注重終結性評價，應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則。

應充分考慮評價對象與評價目的，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重集體評價和學習過程的評價。評價形式應多樣化，學生可以自評、組內互評、組間互評、同伴互評、成果展示評價、過程評價等多種方式來確保真實反映學生的能力和衡量教學效果。

5 合作式學習的效果及應注意的問題

合作式學習改變了傳統的教學關系及教學模式，不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作與組間競爭的關系，還將傳統教學中的師生交流改變為師生、生生多向交流，建立起有效的交流合作氛圍。其在英語課堂教學的應用有利于增強學生的團隊合作能力、綜合素質培養、自主學習能力并大幅度提高教學質量。

但在合作式學習的實踐中也有些應注意的問題，有待于進一步的研究完善。比如教師如何通過科學合理地安排分組并規劃責任，來避免組內只有一部分學生積極帶頭而個別學生卻毫無參與；教師如何選擇適合學生合作式學習、并能充分調動學生積極性的教學內容，如何進行難易得當、并激發學生團隊合作意愿的問題設置，如何將任務分層以便所有學生都有所收獲成長，等等。只有在實踐中不斷研究完善，才能更好地將合作式學習完美地應用于英語教學中。

參考文獻

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