高職高專基礎化學實驗教學改革初探

趙忠濤

摘 要 高職高專基礎化學實驗教學對提高學生的實踐能力具有重要的意義。目前，高職高專院校的基礎化學實驗教學仍存在著一些問題，根據多年的實驗教學研究，對高職高專基礎化學實驗改革提出一些方案和解決途徑，并在實際教學過程中取得了很好的教學效果。

關鍵詞 高職高專 基礎化學 實驗教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Higher Vocational Basic Chemistry Experiment Teaching Reform

ZHAO Zhongtao

（Fundamental Department， Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry， Jurong， Jiangsu 212400）

Abstract Vocational basic chemistry experiment teaching has an important significance for improving students' practical abilities. Currently， the basic chemistry experiment teaching vocational college， there are still some problems， based on years of experimental teaching and research， on the basis of chemical experiments reform vocational programs and solutions put forward， and made in the actual teaching process good teaching effect.

Key words vocational； basic chemicals； experimental teaching reform

實驗教學作為基礎化學課程的組成部分，對學生鞏固和應用理論知識，獲取實驗技能以及提高創新能力，都具有重要的地位和作用。 從目前高職高專基礎化學實驗教學來看，傳統的"重理論，輕實驗"的教學理念已然不能滿足高職高專技術型人才的培養目標。這就要求對現行的化學實驗教學進行改革，從而提高教學質量。本文結合我院實際，對基礎化學課程的實驗教學改革進行了一些探討和研究。

1 高職高專基礎化學實驗教學中存在的問題

1.1 實驗教學作用不被重視

基礎化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學是該課程教學的基本特征。然而，在傳統的課程設置中，實驗課教學一直都從屬于理論，屬于輔助教學內容，與理論教學相比，它的地位往往被人忽視，課時較少，不作為考試科目，這勢必會導致學生在思想上重視理論課教學而輕視實驗教學，從而束縛了學生參加實驗課的積極性、實踐性和創新性。在實驗課上學生只是一部機器，隨著教師的指示去操作，無須動腦。同時，化學實驗課存在著驗證性實驗偏多、設計性實驗偏少，基礎理論多、生產實踐偏少，教師指令偏多、學生自主偏少，模仿照搬偏多、創新研究偏少等“四多四少”的現象。①

1.2 實驗內容設置不合理

實驗內容的選擇，關系到學生操作能力、實踐能力和創新能力的培養。而傳統的基礎化學實驗設置存在以下兩個不足：一是實驗內容過于單一，驗證性實驗比例較大，操作過于簡單，綜合實驗太少，無法培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；二是實驗內容與學生所學專業、生活聯系較少，學生無法把所學知識和所學專業和生活聯系起來，這會使學生對基礎化學實驗缺乏興趣與熱情，從而導致化學實驗教學的學習效率大打折扣。

1.3 實驗教學儀器設備嚴重不足

基礎化學實驗教學質量受到實驗教學儀器設備不足的制約。該制約因素的出現有兩個原因：一是系部經費緊張，資金投入不夠；二是近年來各個高校的擴招造成學生人數過多，相應的配套設施沒有及時跟上。受此制約，學生在進行化學實驗操作時，不得不進行分組實驗，每組至少2～3人，甚至6～7人為一組，這勢必會導致學生無法獨立完成實驗的每個步驟，從而影響了學生的實驗技能的學習。

1.4 實驗教師素質需要提高

教師是實驗教學的領航員，在實驗教學過程中，教師的實驗水平直接影響著整個教學過程。目前，很多高校的教師對于實驗課的重要性認識不足，教學方法老舊，對學生實驗能力的掌握關心不夠，導致實驗達不到應有的實驗目的。

2 高職高專基礎化學實驗教學改革的措施

2.1 改變教學理念，確立實驗教學應有的地位

實驗教學不應該附屬于理論教學，它在整個基礎化學教學過程中擔當著聯系理論知識、培養學生實踐和創新能力、推行素質教育的重要角色。目前國內各高職高專院校仍有不少對實驗教學重視不夠，認為實驗教學可有可無，掌握理論知識即可。這種想法直接影響了整個基礎化學課程教學質量的提高。因此要改變以往的教學理念，確立實驗教學應有的地位，增加實驗教學課時，使實驗教學和理論教學相輔相成。

2.2 結合專業需求，精選實驗教學內容

雖然近年來各高職高專院校已普遍加大了實驗教學的重視，但仍然存在著學生化學功底薄弱和實驗課時較少的問題。因此，教師必須根據學生的化學基礎和所學專業，精心選擇實驗教學內容。經過幾年的實驗教學探索，我們根據專業需求，重新構建了基礎化學實驗體系，編寫了高職院校實驗（實訓）“十二五”規劃教材《基礎化學實驗指導》，將原來的實驗內容進行重新組合，重組后的實驗內容較好地解決了實驗內容與專業結合較少的不足之處。

新編的實驗教材分主要為三個部分：（1）基本實驗操作技術：著重實驗內容的基礎性，使學生掌握基本的實驗室知識和基礎實驗技能。（2）基礎訓練實驗：這一部分的實驗內容結合了基礎化學理論，在選擇實驗內容上面，特別重視“量”的能力培養。（3）綜合及設計實驗：這一部分內容是在學生熟練掌握了基礎訓練實驗的基礎上逐漸增加實驗的綜合性和難度，開設一些綜合性、設計性、與生活結合比較緊密的有趣實驗。如蛋殼中鈣、鎂含量的測定和酸奶中總酸度的測定等。此類實驗大大激起了學生對化學學習的興趣，使學生認識到化學和生活之間的緊密聯系。

2.3 添加實驗儀器設備，滿足實驗教學需求

實驗室中的教學儀器和設備的添加應以學生的人數、所做實驗的內容來確定。不過不能只是一味地添置整套、完整的儀器設備，還應有計劃地采購一些易損壞、易丟失的配件，這樣既可保證實驗教學的順利開展，也可節約資金。只有實驗室的儀器和設備滿足實驗需求了，才能順利進行實驗操作，讓每一個學生都能得到鍛煉動手能力的機會。

2.4 提高教師實驗教學水平

教師實驗教學水平的高低直接決定著實驗完成的質量。因此，需要找到合適的方法來提高教師的實驗教學水平。首先，要在思想上重視實驗教學，加強實驗理論學習；其次，通過互聯網、兄弟院系交往以及校內同事的集體備課等，多與同行進行坦誠交流，相互學習；再次，為了提高實驗教學水平，應積極組織實驗技能培訓，學習新的理論和專家經驗，同時，還可以提出自己在實驗教學中所遇困難，尋求專家的幫助。

2.5 改革實驗評價方法，強調過程考核

在實驗教學考核上進行改革，采用綜合評定的方式來評定學生的實驗成績。根據學生在實驗課多個環節的表現，包括預習報告、基本操作、報告撰寫、書寫能力、總結能力、問題討論、實驗結果的精密度、準確度、有效數字、運算技能、圖表技術、綜合設計實驗、研究性實驗、筆試等，全部按不同比例計入學生的實驗成績，評定成績做到公正、客觀，給學生較強的鼓勵。②為了客觀、真實地反映出學生的實驗水平，我們加大了實驗過程考核的比例，對學生在實驗過程的具體表現加以記錄，并將它納入最終的評價中。

3 結語

實驗教學是整個基礎化學課程的靈魂，是激發學生學習興趣的主要源泉，學生能夠通過直觀的實驗現象理解和鞏固所學知識，培養觀察問題、分析問題、解決實際問題的能力。因此，加強實驗教學改革是提高基礎化學教學質量的重要舉措。

注釋

① 楊金田.化學實驗中心的構建與效能[J].實驗室研究與探索，2008.11（25）.

② 嚴小平，李成平，申屠超，等.分析化學實驗考核方法的改革與探索[J].實驗技術與管理，2007.24（6）：114-116.