營造物理課堂有效教學情境策略研究

李瑩

摘 要：作為一名物理教師，如何從本學科的特點出發，充分發揮本學科的優勢，培養學生創新能力，掌握物理現象的本質呢？根據高中生的年齡特點和認知規律，在物理課堂教學過程中精心營造有效的教學情境，可以給學生提供更好的暗示或啟迪，讓學生在動腦、動手的過程中思考。

關鍵詞：課堂教學；教學情境；提高教學效果

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0208-02

營造物理課堂的有效教學情境不僅有利于直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造思維，幫助他們掌握學習的方法，使他們成為學習的主人，從而培養其學習能力。那么何為教學情境呢？在物理教學中，應采用哪些策略和方法來營造物理教學情境培養學生的創新能力呢？

一、什么是教學情境

所謂“教學情境”就是指經過教師加工的、為了達到既定的教學目的、運用各種方法，為學生思考問題、理解所學內容而創設最佳的情景、特殊的微觀環境的一種有效的教學方式。它能提供豐富的學習材料，為學生獲取文本知識提供臺階；有利于學生獲得感悟，體驗知識的發生與發展過程；有利于學生根據情境中的信息獨立思考、自主探究、合作交流；能讓學生依托情境獲得多方面教育，既獲取知識，又轉化思想、升華情感、完善個性。在新課程背景下，創設教學情境已成為教師運用最普遍的教學策略之一。是幫助學生迅速而正確地理解教學內容，提高教學效率的一種教學方法。

二、營造物理課堂有效教學情境

為充分調動學生有意識的活動，在教學過程中教師要創設和諧、寬松的學習環境，使學生在注意力高度集中、思想輕松、精神愉快的狀態下，進行積極的、自覺的、有創造性的學習，因此就要采取多元化的教學情境。根據物理學科的教學特點，其教學情境的創設可從以下考慮：

（一）創設的時機

要實現教學情境的優化，創設的時機是極其重要的一個制約要素，根據情境教學的特點有以下優化選擇：給出新知識前的情境創設可達到激趣導入的效果；給出新知識中的情境創設可達到激趣探究的效果；給出新知識后的情境創設可達到激趣應用的效果；復習舊知識前的情境創設可達到激趣建構的效果。

1.給出新知識前的情境創設。就是在正式呈現新知識之前，預先創設一個蘊涵該物理現象的教學情境，以達到欲擒故縱、欲揚先抑的效果。此類情境的創設一般適用于一時難以理解的新概念或新原理。例如；在進行高一年級課本中平拋物體的運動的教學時，可先以演示實驗作為教學情境，讓學生觀察小球有哪些特點。學生們觀察、討論并在教師的引導下會很自然地總結出小球運動規律，由此引出平拋運動的概念，導入新課。

2.給出新知識中的情境創設。物理課堂教學中對物理情境的精心創設，可以為學生提供良好的暗示和啟迪，有些物理知識，引入時學生不難理解，可深入學習或進一步應用時學生則會感到困惑，也就是平時學生常講的聽著不難做著不會的問題。為此，在教學時要適時引導，及時創設情境，讓學生切實體會物理概念、規律產生的物理環境和模型，在頭腦中逐步建立概念、規律得出的過程，使學生學到方法，拓展思維。

3.給出新知識后的情境創設。物理是一門與日常生活緊密相連的學科，涉及的知識面廣，學生如果能把所學的物理知識和生活實際結合起來，既調動了學生的學習積極性，又起到學以致用的目的。例如，在學習完電學的有關知識后，可將其納入生活實際，向學生講解安全用電的常識和電子技術的發展，從而達到激發興趣，學以致用的目的。

4.復習舊知識前的情境創設。復習是教學環節中的一個重要組成部分，進入復習階段，大多數同學都能清楚地敘述物理基本概念，在此教學階段中，通過創設情境使知識在學生頭腦中形成應有的體系，并使學生掌握該知識及體系的應用范圍和技巧，則會達到事半功倍的效果。

（二）營造物理課堂有效教學情境的方法途徑

1.設置疑問、制造懸念創設情境。在教學時教師可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學習的積極性和主動性，然而設置懸念最行之有效的方法就是適當地設置與教學內容有關聯的問題。這種通過設置問題營造物理課堂教學情境的策略可叫問題教學策略。問題教學策略不主張過度設問，反對信口開河的泛泛而問，更反對那種無效的無疑而問。問題教學策略往往以一個大的主題性問題統帥整個課堂，在設定這一主題性問題的時候，一般遵循如下的規律：

（1）主體較大，帶有一定的綜合性；（2）主題要落腳在教學重點上，能有效指向教學目標；（3）主題應有足夠的研究價值，能有效激發研究的興趣；（4）主題的難度和綜合程度應視教材難易、學生能力強弱而定，必要時可將主題分解，必須具有可行性；（5）應注意主體內部小問題之間的內在邏輯關系，能有效地“循循善誘”。

物理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。

2.趣味小實驗演示創設情境。列寧曾經說過：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀世界的辯證的途徑。”初中學生的思維逐步由形象思維向抽象思維發展，而物理是一門以實驗為基礎的學科，因而在教學中要讓學生獲得豐富的感性材料，而這些材料的獲得要通過聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等感覺器官。有趣的實驗最容易激起學生的興趣，學生帶著這種興趣不斷進行深入探究，學習知識也變成了精神享受。

學生能否有效獲得物理知識，實驗教學很重要，如果實驗設計得很有趣味的話，或許更能把學生的心留在課堂上。例如講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，學生很自然會接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色，積極地參與到課堂教學中來。作為物理教師應留心搜集各種有趣的小實驗并在課堂教學中適當應用，使學生真正體會到學習物理知識的樂趣。

3.結合故事、新聞創設情境。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為人所理解。”聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。物理教師應該根據教學內容及學生的學習狀況、心理發展狀況有意識地營造故事教學情境。這類情境往往來源于報紙、雜志、電視新聞、偵探小說等，具有較強的時代感、神秘感，給學生一種莫大興趣，并能與物理知識很好地聯系起來，能較好地體現“STS”。

4.聯系生活實際創設情境。聯系生產和生活實際創設問題情境，可以使學生感到物理學習的現實意義，認識到物理知識在實際生活中的作用。這類物理情境很好地貫徹“從生活走向物理”，體現生活處處是物理，物理就在我們身邊。例如，在生活中我們可以隨意改變臺燈的亮度、改變收錄機的音量、改變電風扇的轉速等，那么我們怎樣才能改變電路中電流的大小呢？學生迫切想知道要學習的知識是如何解決這一難題的，從而通過生活實際創設了一個“樂于探討”的問題情景。這樣既可增加學生的感性認識，豐富學生對人類科技發展的認識，很好地體現“STS”在物理教學中的滲透作用。

5.豐富的課堂活動創設情境。教師在一節課中能使學生的注意力完全集中這是很難做到的，因此，教師應該力求通過豐富的教學形式及課堂活動創設新穎的課堂模式、課前導入形式，讓學生真正參與到課堂中來，做課堂的主宰者，達到教學內容更快更有效地吸引學生的無意注意，達到預期的課堂效果。物理課堂的活動形式很多，教師可根據學生的年齡特點和知識水平，選擇一些生動活潑，簡單明了的活動，激發學生的學習興趣。例如教師可以選擇利用競賽、學生講解、辯論、分組討論等多種課堂活動方式創設情境。

6.利用多種現代化教學手段創設情境。現代教學手段的運用，如多媒體教學，通過音樂、顏色、圖片等多種因素構成與本課內容相關的物理情景，更能激起學生興趣，增強課堂活力，拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍。能極大地為學生學習物理創設一個良好的情境，喚起其注意，激起同學們獲取知識、探究課文內容的欲望，就可大大提高學生學習的興趣。成功的、合理的電化教學手段，可以化靜為動，化虛為實，使物理概念、定律、定理以及現象、過程更直觀和生動，有利于幫助學生建立正確的物理模型及物理過程。通過應用多媒體，使這一堂課變得內容豐富，結構緊湊，大大提高了教學效益。

總之，營造物理課堂有效教學情境是物理教學中非常重要的一種教學手段，能夠在很大程度上提高物理課堂教學效果。創造出師生情感、欲望高度的統一、融洽和步調一致的情緒氛圍，從而誘導學生內在的學習需要，激發學生問題探究的熱情和情緒，促使學生主動探究并解決問題。

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