創設情境，激發學生的數學興趣

陸瑜

摘 要： 在數學課堂教學中激發學生的學習興趣至關重要。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響學習效果。學生學習興趣的激發離不開有效的教學情境創設。教師要努力創設各種情境，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 生活情境 數學故事情境 游戲情境 數學實驗情境 提出問題情境

“要想學好一門課，首先你要對這門課感興趣”。為了培養學生學習數學的興趣，無論是新授課、復習課、習題課，都要有一個好的情境創設。所謂創設情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，引起學生的興趣，從而幫助學生更好地理解教材和掌握新知識。下面我就如何在數學課堂教學中進行情境創設談談自己的做法。

一、創設生活情境，激發學生的數學興趣

數學教學要多從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們周圍，使他們感受到數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

例如：在講授試驗頻率估計理論概率這一節新課時，我是這樣導入的。教師：同學們在過生日時，非常希望得到家長和同學及老師的祝福。那么要是兩個同學的生日是同一天，他們會多么開心啊。我們統計一下全班同學有沒有生日是同一天的？大家猜想一下，一年有365天，一個班有50名同學中兩個人生日相同的概率是大還是?。扛怕适嵌嗌伲课矣脙蓚€同學同一天過生日導入新課，既激發了學生的學習興趣，又引出了“一個班有50名同學中兩個人生日相同的概率是大還是?。扛怕适嵌嗌伲俊钡膯栴}，啟發學生對頻率和概率問題進行思考。為下面的學習做好了鋪墊，營造了和諧愉快的課堂氣氛，增強了學生學習的自信心，激發了學生的探索意識及嘗試和表現的欲望。

二、創設數學故事情境，激發學生的數學興趣

在數學發展史上，有大量引人入勝的數學故事和數學史實，如果我們在課堂教學中能恰當地穿插和引用這些材料，抓住學生具有強烈好奇心的這一心理特征，必能充分激發學生的數學學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。

例如：在講解坐標系（平面）的過程中，先講數學家歐拉發明坐標系的過程。一天，歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網格確定事物的位置。”引入正題，怎樣用網格表示位置。這時學生的學習興趣被充分激發出來，積極踴躍地參與到課堂新授環節中。

又如：學習二元一次方程組時，可以引入中國古代經典的“雞兔同籠問題”；學習等差數列的求和公式時，可以講述高斯小時候巧算“1+2+3+……+100=5050”的故事；學習乘方時，可以講述印度國王獎賞米粒的故事；學習類比時，可以講述魯班發明鋸齒的故事，等等，從而激發學生學習數學的興趣。

三、創設游戲情境，激發學生的數學學習興趣

心理學家弗洛伊德指出游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。愛游戲是人的天性，對孩子來說，游戲是他們最感興趣的事物。創設游戲情境，讓學生主動參與到課堂教學中，學生能夠在玩中學，學中玩，在游戲中發現、體會并理解其中蘊含的知識。游戲能激發學生的學習興趣，游戲進課堂，既激發了學生的學習熱情，又使學生學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。這樣學生學得輕松，教師教得輕松。

例如：在《整式的加減——合并同類項》的教學中，我讓學生做了一個“找朋友”的游戲。首先，要在課前準備八張寫有單項式的卡片，這八個單項式是四對同類項單項式，卡片上分別寫著：a，3a，2a■，-3a■，2ab，3ab，2x■y和5yx■。然后，需要挑選八個學生做游戲，把這些卡片一一分給這八個學生，每人一張。之后，把這八個學生分成兩個組，A組是拿到a，3a，2a■和-3a■卡片的學生，B組是拿到2ab，3ab，2x■y和5yx■卡片的學生。游戲規則是，我宣布開始后，讓這兩個組的學生分別根據自己手中的卡片上的單項式找到與拿著同類的單項式卡片的同學作為自己的朋友，組內成員可以互相幫助，最后看哪個組最先完成游戲，找到自己的朋友。學生對這類游戲活動比較感興趣，參與意識很強。從而在游戲過程中充分培養學生探索發現的意識和互幫互助的精神。通過這一活動，學生在輕松愉快的氛圍中輕易獲得了同類項的相關知識。從而提高了學生的運算能力和用數學解決問題的能力，激發了學生的求知欲，提高了學生的學習興趣。

四、創設數學實驗情境，激發學生的數學興趣

利用數學實驗的方法創設問題的情境在幾何圖形的教學中比較常見，先讓學生觀察實驗，然后總結得出數學結論。這樣可以引導學生親自操作實驗或通過現代技術手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數學知識的形成過程。既發展學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強學生學習數學的主動性和有效性。

例如：在平面直角坐標系這節的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，我是這樣設計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的坐標。事實證明，這樣的設計比單純出幾道數學題讓學生解答效果明顯好得多，激發了學生學習數學的興趣。

五、創設提出問題情境，激發學生的數學興趣

學生學習的根本原因在于有問題，沒有問題難以激發學生的求知欲望。因此，在數學教學中，我們應該在教學中創設合適的問題情境，讓學生帶著問題學習和探究，最后得出結論。

例如：在“三角函數”這一章的教學中，我設計了這樣一個情景，讓學生以建筑師的身份思考：在學校正對校門的主干道上修筑一尊雕塑，要求在校門口測得雕塑頂部的仰角為25°，雕塑高5米，你能計算出雕塑離校門有多遠嗎？學生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快發現以現有的知識根本無法解決這個問題，從而順利地引入這節課的內容：直角三角形邊角關系。創設提出問題情境能讓學生帶著問題進入課堂，能夠使學生自主地鉆研、探討、合作。

在情境創設中，還要注意形式的多樣性和新異性，內容的主動性和科學性，方法的啟發性和挑戰性，活動的現實性和可行性。同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注重情境創設的實效性和趣味性的有機結合。在教學中以情感人，以情育人；以境導學，以境促學。好的情境創設可以使課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓學生興趣激昂地掌握知識。

參考文獻：

[1]朱萬成.淺談對學生學習數學情感的培養.中學數學研究.2004/09.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化.2002.9.endprint