初中語文課堂中口語交際的培養策略

徐艷紅

摘 要： 口語交際是人與人之間的各種思想的交流。本文從“以學生為主體，發展學生的主動探究精神”及“口語交際內容要貼近學生生活，考慮其真實性和實用性”兩個方面闡述在初中語文教學中如何培養學生的口語交際素養。

關鍵詞： 初中語文 口語交際 培養策略

《語文課程標準》要求：“現代課堂要追求民主、平等的教學理念。培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”這就要求教師在口語交際教學中扮演好組織者和引導者，學生是口語交際的積極參與者，通過口語交際懂得怎樣和別人交流，鍛煉學生的組織能力和寫作能力。

一、以學生為主體，發展學生的主動探究精神。

口語交際是人與人之間各種思想的交流，在現實教學中，教師常常違背“以學生為主體，發展學生的主動探究精神”這一宗旨，整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，并沒有形成真正意義上的雙向或多向的口語交流。即便有雙向交流，也流于表面，如教師提問，學生回答、這人說一句那人說一句等，沒有真正建立在互動的基礎上。學生之間的語言交流沒有內在的聯系，不能算得上真正的言語交流，因為沒有互動和合作，口語交際就喪失本質性。

人與人之間的溝通構成交際關系，形成雙向或多向互動才能進行交際。因此，教師和學生在教學中具有雙重的角色意識，要加強師生互動，注意轉換角色。教師除了指導點撥外，師生還要建立教與學的雙邊關系。師生之間要像日常生活那樣，互為對象，建立交際關系，鍛煉和發展學生的口語交際能力。

如在教學口語交際“做一回小記者”內容時這樣設計：（1）選擇本班品學兼優的學生作為參訪對象，做一次模擬采訪，根據學生相互之間的了解確定一個采訪主題；（2）設計步驟：根據具體情況，將全班學生分成若干小組，并確定小組長，組長由一定組織能力和寫作能力的學生擔任；（3）分組擬定各自的采訪計劃，包括人員分工、采訪方式、采訪內容、記錄方式，并與被采訪者約定采訪時間、地點，把采訪的內容范圍通知被采訪者；（4）進行采訪，記錄要點；（5）小組合作整理談話的記錄，并在全班進行交流整理和討論，做出評價。

二、口語交際內容要貼近學生生活，考慮其真實性和實用性。

某些教師在教學中，口語交際內容的選擇偏離學生的生活。話題的選擇只注重課堂的趣味性，忽視實用性和真實性。某些老師在口語交際教學中，常選擇一些遠離學生的內容作為說話的焦點，作為口語交際的支撐點。現實中某些學生，對選定的口語內容并不熟悉。所以在教學中，學生只能把口語交際當做普通的說話，口語交際也就喪失其原動力。

某些教師在教學中利用多媒體創設情境，誘發學生之間進行口語交際，但事先并未了解學生的真實生活體驗或創設的情境遠離學生的生活，導致學生在口語表達時語言缺乏真實性，顯得蒼白、空洞。學生處在一個自己并不熟悉或未經歷的說話情境里，就會缺乏說話的意愿，導致口語交際失去基礎，猶如無米之炊。由此可見，恰如其分的話題及身歷其境的情境是實現口語交際完美教學的前提和保證。

如在教學口語交際“做一回小記者”時其中小組一這樣進行。

數學是王麗同學的老大難問題，她在采訪學習委員的時候這樣入手：

問：“耿亮同學，你的數學成績相當優秀，你能否為我們介紹一下學習數學的一些好方法嗎？”

答：“學好數學，除興趣外，我認為最關鍵的一點就是勤奮。‘成功之花是用汗水澆灌出來的。只有勤奮才能不斷地提高自己的數學水平。”

問：“是的。不僅數學是這樣，其他的功課也是這樣，并且生活中的每一件事情都是這樣，要想成功必須勤奮。那么你能為我們介紹一下你平時是如何勤奮學習的嗎？”

答：“魯迅先生說過：我只是把別人喝咖啡的時間用在學習上。如果你不珍惜時間，不努力學習，你的成績就不會有大的進步。”

小組二的采紡筆錄是這樣的：

華齊同學平時在班內總是愛欺負其他同學，而且作業經常不能按時完成，他在采訪班長方明慧的時候提出這樣的問題：

問：“有同學每次不完成作業，你是不是特別希望把他們告訴老師，讓老師來‘收拾他們？”

答：“是的，可是每次話到嘴邊又咽了下去，因為你也有優點呀，例如：你的樂于助人，你的幽默，你的亡羊補牢。”

問：“我們班經常有男女同學因為雞毛蒜皮的小事而吵吵鬧鬧，我想問問班長，你是如何看待這種現象的？”

答：“我覺得這種現象是很正常的，不過為了創造良好的學習環境，我覺得我們要學會理解，學會包容，使班級更上一層樓。”

口語交際“做一回小記者”教學反思：下課鈴響了，大家還沉浸在采訪與被采訪中，通過“做一回小記者”這一活動，學生從“怕說”、“不敢說”到“敢說”，甚至“樂說”，使課堂氣氛更活躍。除此之外值得注意的是學生敢于正視自己的缺點，例如華齊同學，這次活動后，作業不但能按時完成，而且書寫得特別認真，同時也學會樂于幫助他人，得到其他學科老師的認可。

從這次活動中，我認為學生的口語交際能力不但能得到提高，而且能更好地處理好同學之間的糾紛，使班級更團結、更和諧。

口語交際就是按照一定的思路將所考慮的內容用語言表達出來，初中生大多以形象思維為主，大多數學生的語言表達不夠規范、到位，特別在小組合作學習時，只顧回答問題的要點，不顧回答的完整性、條理性等。教師可參與到學生中，要求學生在虛心傾聽同伴的發言的同時及時糾正學生語言表達不規范的現象，引導學生認真思考，當自己想法不一致的意見時，學習別人正確的部分，補充或修正自己的認識。

參考文獻：

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