構建初中語文課堂教學新境界

朱從喜

摘 要： 學生應用自主探究的學習方式，具有廣泛的實用價值。首先要尊重學生，開展體驗探究活動，重點培養學生的創新能力、創新精神。其次要凸顯學生的主體地位。再次要以提問為突破口，營造“探究學習”的氛圍。最后要讓學生掌握學習方法，學會生活，學會多角度審視問題。

關鍵詞： 初中語文 尊重主體 探究學習 問題引領

隨著新課改的不斷深入，教師對課堂教學不斷探索。為滿足當前教學形勢和新的教育對象的發展需要，建立起新型課堂學習方式顯得十分必要。在日常語文教學中，我嘗試把“探究學習”引入初中語文教學，通過近幾年的教學實踐取得了良好的教學效果。

一、凸顯學生的主體地位，課堂是學生展示自我的舞臺。

學生是課堂學習的主體，課堂是學生展示自我的舞臺。在教學中，要尊重學生，把學生學習的積極性調動起來，把課堂還給學生，讓學生真正參與到探究學習活動中。某些教師曲解了“主體”的實質內涵，把“主體”理解成潛意識里的“主人”，希望學生聽話、順從，于是就有了老師的“一言堂”，就出現了學生“聚精會神的聆聽”，積極主動地舉手發言的少了。課堂上，教師不讓學生探究，不給學生機會討論，更沒有學生獨特的感受，長期如此，學生不愿主動獲取知識，如果形成惰性，那么后果會非常可怕。

因此，真正把課堂當做學生學習的舞臺，是當前教師必須做的。讓學生在課堂上主動地獲取知識，引領學生積極探討問題。教師要給學生留足時間發現問題、提出問題，并引導學生研究問題，讓學生學會一定的學習方法，提高探究問題的能力，養成積極探究習慣，在小組里協作分工完成學習任務。探究是學生的一種學習方式，主要是讓學生養成好的學習習慣，為學生今后學習做好鋪墊，不但可提升學生的創造性思維能力，而且可落實學生的主體地位。

二、探究學習，確立學生的主體地位。

學生是學習的主體，要確立學生主體地位，并積極投入探究中，教師必須精心創設課堂情境、引領學生發現問題，讓學生親歷探究的過程，從中體驗探究帶來的快樂。教師不僅是學生學習的引導者，而且是學生成長的引領者，更是學生課堂學習的組織者，當學生在學習過程中“迷失方向”時，教師能給學生點撥、引導，而不是灌輸。要引領學生積極主動探求，從多方面分析問題，提高解決問題的能力。教師要給予學生點化、引領，真正讓學生的思維在課堂教學中活躍起來，把課堂真正還給學生，讓學生做課堂的主人。

要讓學生的創造性得到培養。在課堂教學中，教師要注重組織教學，開展小組討論，深入探究問題，讓他們的學習主動性、創造性得到淋漓盡致的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分體現。學生對問題的獨特看法，教師要給予適當表揚和鼓勵，表揚他們積極思考的參與精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。要充分尊重學生的學習權利，讓學生的個性充分張揚，真正保證學生的學習主體地位。

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應該允許學生有不同的看法，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而并不是一定要學生接受老師的觀點。只有這樣，語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現中培養創造力，讓學生真正成為課堂的主人。

三、以問題引領，營造探究學習的氛圍。

激發學生學習的興趣對體驗探究學習來說，具有重要的特殊意義。教學中我還注意到，學生在探究活動中，常常興趣濃厚，能積極主動地探究，情緒高漲，探究和討論問題的方法也特別多。而探究學習較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。當學生對學習內容充滿探究興趣和疑問時，其思維才會處于積極主動的探究狀態，從而產生探究的沖動，并積極主動地思考，對課文作出較深刻或獨到的見解。

例如我在教授蘇教版七年級《端午日》一課時，讓學生初讀課文，提出這樣幾個問題：課文以端午日一天的活動為線索，詳寫了哪些內容，略寫了哪些內容？這樣詳略安排的目的是什么？教師因勢利導地讓學生理解：詳寫了活動前人們的參與、活動中競賽者是如何全面組織以達到“合作努力”、活動后的獎勵及賽后余波；對具體的競賽場面，作者寫得很少，只有寥寥數語，作者這樣詳略安排的目的就在于著重表現湘西淳樸的民風，人們不講等級，不談功利，人與人之間真誠相待。從而為我們展現了生動豐富的社會風俗和濃郁的鄉土氣息。這篇課文僅用700多字就活靈活現地展示了劃船競賽和趕鴨競賽的生動場面，給人身臨其境的感受，這與作者匠心獨運的寫法是分不開的。第一，作者巧妙注意點面結合，是按照時間順序寫的，場面描寫集中，引人注目。第二，采用正面描寫與側面描寫相結合，使氣氛更活潑，場面更精彩。第三，注意虛實結合，作者有意“留白”讓讀者自由想象。第四，動靜結合，在課文對競賽場面動作的描繪中，對龍舟的形式、槳手的模樣、鴨子的形態等作了靜態刻畫。

可見，設疑激趣的提問，會誘發學生探究的欲望，充分調動學生學習的積極性，學有所思，學有所悟，學有所感，學有所得。關鍵在于教者怎樣精心設計教案和激發學生學習的動力。

綜上所述，要凸顯學生的主體地位，教師必須尊重學生，把一部分課堂時間留給學生支配，讓學生在課堂上展示自我。在探究學習過程中，要確立學生的主體地位，讓學生真正動起來，以問題引領，教師只起引領、點化作用。讓學生經歷知識形成的過程，應用以解決問題為中心的學習方式，對文本進行探究和解讀。在教師的引領下，學生逐漸深入文本，挖掘文本，咀嚼文本，釋疑解疑，感受到學習語文的愉悅，主體地位得到充分凸顯。學習語文的能力得到培養，探究語文的途徑得到拓寬。endprint