略論初中起始班語文銜接教學(xué)思路構(gòu)建

羅在波

摘 要： 隨著我國社會(huì)水平的提高和教育改革的實(shí)施，人們對(duì)初中語文教學(xué)提出新的要求。對(duì)于剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，如何讓他們盡快融入初中語文學(xué)習(xí)生活成為目前初中語文教師最應(yīng)該關(guān)注的問題。本文就初中起始班語文銜接教學(xué)思路構(gòu)建進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞： 初中起始班 語文銜接 教學(xué)思路

1.引言

初中是人一生中學(xué)習(xí)語文知識(shí)最重要的承上啟下的階段，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的培養(yǎng)及語文能力的形成具有關(guān)鍵作用。而對(duì)于部分剛剛從小學(xué)校園走出、來到初中校園的學(xué)生來說，由于其學(xué)習(xí)語文的方式及思維還停留在小學(xué)階段，因此面對(duì)初中環(huán)境，往往不能很好地接受，導(dǎo)致成績下滑，不利于今后語文能力的發(fā)展。這需要語文教師采取有效措施，對(duì)初中起始班語文教學(xué)進(jìn)行有效銜接，從而保障學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

2.起始班語文銜接教學(xué)策略

2.1優(yōu)化教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)于教材抓得較緊，對(duì)于課后作業(yè)、讀寫訓(xùn)練等也要求得很具體，是一種對(duì)學(xué)生管理得較為全面的教學(xué)方式。而教師在教學(xué)過程中，自身表情、語言及動(dòng)作更“幼稚化”，能夠使學(xué)生在聽課過程中感受到教師的親切、貼近，從而在滿足小學(xué)生要求的同時(shí)使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師存在較大的依賴性，在課堂寫字、發(fā)言的全過程中都會(huì)伴隨教師的指引進(jìn)行，即使是小學(xué)六年級(jí)即將踏入初中的學(xué)生，在完成作業(yè)及獨(dú)立做一些語文活動(dòng)時(shí)也離不開教師的指導(dǎo)。而當(dāng)這部分學(xué)生踏入初中校園時(shí)，負(fù)責(zé)為其教學(xué)的教師通常剛剛完成初三中考班教學(xué)而轉(zhuǎn)入初一語文教學(xué)，教師在長期同初三學(xué)生交往、教學(xué)的過程中存在一些習(xí)慣與要求同初一學(xué)生存在較大差異，如果教師不能夠及時(shí)改正，就會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。對(duì)于此種情況，教師在接手初一班級(jí)時(shí)就應(yīng)當(dāng)先冷靜地對(duì)學(xué)生各方面特點(diǎn)及需求進(jìn)行較全面的了解，并在掌握學(xué)生需求的前提下不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法，從而更好地幫助學(xué)生融入新環(huán)境，更好地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2開展多樣教學(xué)活動(dòng)

由于初一學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，無論是年齡，還是心理都不夠成熟，具有愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，使其同較沉穩(wěn)的初三學(xué)生有較大的差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變初三教學(xué)方式，多開展一些趣味性較強(qiáng)、互動(dòng)程度高的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在具有較高學(xué)習(xí)熱情的前提下學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

2.3熟悉小學(xué)教材

在掌握學(xué)生基本情況后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有一定程度的了解與熟悉，從而能夠在掌握小學(xué)語文大綱、了解小學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的同時(shí)，更好地掌握小、初語文之間的差別，并就初中語文教學(xué)制訂方案。這種教學(xué)方式，不但能以有效的小學(xué)方式幫助學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，更能有效減少教師制訂方案時(shí)的探索時(shí)間及精力的浪費(fèi)。

如在語文教學(xué)過程中，教師可以在課程開始之前對(duì)小學(xué)課程《三味書屋》、《少年閏土》等進(jìn)行一定程度的掌握，并在初中《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等課程的學(xué)習(xí)中將兩者進(jìn)行有效聯(lián)系與對(duì)比，從而使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課程氛圍，更好地在舊課文知識(shí)的回顧過程中更好地對(duì)新課程展開學(xué)習(xí)，從而有效使教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

對(duì)于部分內(nèi)容上具有一定差異、但是布局類似或者題材類似的課文來說，教師可以通過聯(lián)系回憶的方式開展教學(xué)。如在初中《老山界》、《草地晚餐》等課文中，教師可以有效引入小學(xué)教材《三人行》，因?yàn)檫@幾篇文章都同紅軍長征有關(guān)，所以兩者結(jié)合時(shí)能夠較好地使學(xué)生帶著一定高度展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以對(duì)兩者進(jìn)行比較與對(duì)比，從而使學(xué)生在積極尋找相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的過程中獲得學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

2.4綜合評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生踏入初中學(xué)校時(shí)，往往在進(jìn)入新班級(jí)的第二天就開始各項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間語文能力存在差異，如果此時(shí)教師在沒有對(duì)學(xué)生情況全面掌握的前提下就按照教材逐步講解，沒有對(duì)學(xué)生之間的知識(shí)層次展開良好的了解，那么獲得的教學(xué)效果就極其有限。同小學(xué)語文教材相比，初中語文教材內(nèi)容更多、速度更快，對(duì)于部分語文基礎(chǔ)本就較薄弱的學(xué)生來說則更頭疼。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)這種情況引起充分認(rèn)識(shí)，從而在對(duì)班級(jí)中每一名學(xué)生能力有所了解的基礎(chǔ)上通過一定的重復(fù)、分析為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)同初中語文學(xué)習(xí)逐步銜接的過程。這需要教師在接受新生的同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾罁?jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生展開一次語文能力摸底調(diào)查，從而在掌握基本情況的前提下更好地制定教學(xué)策略。

3.結(jié)語

由于小、初語文教學(xué)的差異及學(xué)生特點(diǎn)的不同，做好初中起始班語文銜接工作具有重要意義。這需要初中語文教師在起始班語文教學(xué)中做好銜接工作，從而為增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果作出保障。

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