情境教學在初中思想品德課堂中的運用

申文娟

摘 要： 從創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境入手，充分利用形象，設(shè)計典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來。對于初中思想品德課來說，創(chuàng)設(shè)教學情境對提高教學實效有重要意義。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)方法

所謂初中思想品德情境教學，是指為了達到既定的教學目的，依據(jù)初中思想品德教材內(nèi)容與學生的個性特點，創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容彼此適應(yīng)的各種情境，從而讓學生融入到特定的教學情境當中，引發(fā)學生積極的情感體驗，激活思維，使他們能夠積極地參與到教學活動中，最終達到提高情境教學有效性的目的。在初中思想品德課堂教學中運用情境教學，就如同帶領(lǐng)學生走進郁郁蔥蔥的森林，觸目所及的都是美麗的景色，絕對會給學生帶來不一樣的感受。

一、初中思想品德教學情境的含義

1.什么是教學情境。在《漢語詞典》中“情境”的解釋為：與某一具體事件同時存在的情景、背景和環(huán)境。通常的教學情境是指教師在教學過程中運用各種手段和方式營造的一種適合教育和學習的情感氛圍。這種情境方便了教學，從而為實現(xiàn)教學目標和完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

2.思想品德教學情境的內(nèi)涵。從上述教學情境的含義，我們是否可以這樣理解“思想品德情境創(chuàng)設(shè)”：為了更好地實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設(shè)出有利于學生更好地理解和學習思想品德知識，有利于教師更好地傳授知識的教學情境的過程。

二、開放性的問題必須剖析到位，以理服人

為了提高學生分析、理解、辨別能力，教師會創(chuàng)設(shè)一些具有矛盾和沖突的情境引發(fā)學生思考討論。當學生的觀點背離本節(jié)課的教學目標卻有一定道理的時候，教師應(yīng)當予以合理解答。開放的課堂能培養(yǎng)學生開放的視野，然而開放的課堂不僅需要開放的問題設(shè)計和答案，更需要教師有民主、開放的胸懷，面對不同的觀點，能采用靈活的教學機智，在不偏離正確價值觀的同時，善于保留不同的觀點，尊重學生的不同選擇。

三、運用情感體驗，創(chuàng)設(shè)良好的情境

新課程標準強調(diào)在教學中創(chuàng)造有利條件，提升學生的道德水準，豐富情感體驗，感悟和理解社會的道德價值觀，從而逐步樹立良好的道德觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境的方法

1.圖文并茂，創(chuàng)設(shè)形象情境。多媒體教學在教學中起到了越來越重要的作用，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法創(chuàng)設(shè)情境讓學生入情入境，借境悟理。特別是計算機多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，圖文并茂，使教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式變得新穎，而引人入勝，能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲。

2.口頭講述，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。引入現(xiàn)代教學手段，會在一定程度上弱化教師口頭語言的講述，但是無論現(xiàn)代化教學手段怎樣先進，也不可能完全取代教師的口頭語言。生動的講述是創(chuàng)設(shè)教學情境的常用方法之一。教師要善于以豐富的感情和生動的描述創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，把知識滲透于形象化的敘述、提問之中。

3.設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)問題情境。“學起于思，思源于疑”。疑是引發(fā)學生學習知識的起點，學生有了疑問才會探索發(fā)現(xiàn)。教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能引發(fā)學生思考，組織學生活動。教師適時地啟發(fā)解惑，當好學生的助手，對提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力起到不可替代的作用。

4.小組討論，創(chuàng)設(shè)合作交流情境。合作學習有利于提高學生的社會適應(yīng)性，提高學習效率。合作學習作為一種現(xiàn)代的教學模式，首先教師要善于營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教師要營造師生共同參與的積極、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生產(chǎn)生交流的愿望，才能取得良好的合作學習效果。

5.貼近生活，創(chuàng)設(shè)實際教學情境。教學不能無視學生已有的知識經(jīng)驗，盲目創(chuàng)設(shè)教學情境，而應(yīng)從學生的生活實際、經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學情境。學生不是空著腦袋進入學習情景中的，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。源于學生生活的情境，是學生最感興趣，也最易于接受的。

五、運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)視聽情境

多媒體技術(shù)的最大特點是生動性、形象性和直觀性，中學生的思維以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，為調(diào)動學生非智力因素，創(chuàng)設(shè)情境、營造濃厚的課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感。這樣不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的想象力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而取得良好的教學效果。面對新世紀的挑戰(zhàn)，時代對我們提出了更高的要求，教師要緊跟時代步伐，認真學習新課標，走進新課程，活用新教材，探索新教法，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生在生活中學習，在學習中生活。在學習過程中真正體會到知識的魅力，使思想品德教育貫穿于學生的學習生涯中，真正達到良好的育人效果。

六、如何讓情境創(chuàng)設(shè)變得更有效

1.情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、力求生活化。在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境是真實的、科學的、生活的。這樣才能啟迪學生認知，使學生進行正確探究，否則就會誤導學生。創(chuàng)設(shè)教學情境時要注意利用學生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境。

2.教學情境的創(chuàng)設(shè)要與學生的智力和知識水平相適應(yīng)。在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生的智力水平和知識水平，過于簡單的問題，不能激發(fā)學生的興趣，太難的問題會使學生望塵莫及，失去學習動力。預設(shè)問題的深度要稍高于學生的原有知識經(jīng)驗水平，也就是“跳一跳，夠得著”。

3.圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)合理情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達到教學目標，幫助學生理解、消化學習內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，合理的情境可以更有效地達到教學目的；有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效率。

4.教學情境的創(chuàng)設(shè)盡可能有層次、有梯度。因為學習是一個從簡單到復雜、由易到難、循序漸進的過程。創(chuàng)設(shè)的教學情境有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，才能引起學生的注意和良好的情感體驗。問題設(shè)置從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，才能增強學生的自信心，激發(fā)學習興趣，促進學生積極思維。

情境教學首先要有可加工之“料”，要求教師具有教育的敏感度，善于從普通、平凡的生活事件中發(fā)現(xiàn)并及時積累有教育價值的素材。其次要具備加工之“能”，即教師在一定的教學觀和教學理論的指導下，善于對素材進行科學改造，合理加工；深度挖掘思想內(nèi)涵，有效剖析利用。教師只有合理創(chuàng)設(shè)情境，以理服人，以真信人，以效示人，以誠感人，才能達到提高思想品德有效性的目的。