談陶行知創新教育思想在小學英語高年級語篇教學中的運用

張明瑩

摘 要：創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂。創新教育就是培養學生綜合的創新素質，它包括創新意識、創新精神、創新能力和創新個性等要素。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果。課堂作為創新教育的主陣地，把創新教育融入課堂教學尤為重要。基于陶行知的創新教育思想，結合五、六年級教材中的部分語篇教學案例，就陶行知創新教育思想在小學英語高年級語篇教學中的運用展開了討論。

關鍵詞：創新教育；小學英語；高年級；語篇教學

一、陶行知創新教育思想

創新教育思想是陶行知在長期的教育實踐活動中針對當時中國教育的諸多弊端而提出的富有創造性的教育思想，至今依然具有現實意義。陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中提出：“兒童的創造力是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘這創造力的是環境。教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”

語篇是小學生進行聽、說、讀、寫訓練的好材料，是學生獲取信息和運用語言的重要途徑。語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。陶行知先生認為，要培養小孩子的創造力，就要把他們的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來。因此，我們在教學中要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態。那么，如何在小學英語語篇教學中進行創新教育呢？筆者結合五、六年級教材中的部分語篇教學案例進行闡述。

二、創新教育思想在小學高年級語篇教學中的運用

1.在語篇教學中“解放嘴”

“學貴于疑。小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑。”質疑是探索的動力，是創造性思維的開端。陶行知先生提倡：“要解放小孩的嘴。小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答中，可以增進他們的知識。孔子入太廟，每事問。我從前寫過一首詩，是發揮這個道理：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。但中國一般習慣是不許多說話。小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。”

這一點在小學英語語篇教學的問題導入方式中得到了運用。問題導入法是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。教師可以根據語篇內容設計學生憑現有知識無法解答的問題，它能最大限度地吸引學生的注意力，激活學生挖掘謎底的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，啟發學生積極思考（戴天揚，2009）。也可以讓學生自主提問，教師適當放手，巧妙點撥，引發學生思考、探究，讓學生在發現問題的過程中體驗學習的樂趣，獲得學習的經驗。例如，教學5A Unit 2 A new house中PartA的內容前，教師引導學生通過對標題提問進入課文教學。

T： I want to ask“Who live in the new house？”Do you have any questions？

S1： Whose new house is it？

S2： Where is the new house？

S3： Whats in the new house？

S4： How is the new house？

教師及時拋出自己的問題，學生在教師的引導下自主參與提問，對標題發表個人觀點，對故事情節進行猜測，積極主動地參與到學習中來，教師帶領學生進入語篇學習。在小學英語教學中，教師應設法激發學生主動地發現問題，大膽地提出設想，在質疑中培養學生思維的創造性。英語由于受語言的限制，學生的提問不可能像語文一樣有深度、發人深省。但英語具有交際性的功能，課堂教學的最終目的是培養學生的說話能力。

2.在語篇教學中“解放空間”

陶行知先生提出要“解放小孩子的空間”。他在書中說道：“要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士、農、工、商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”

為了讓學生的知識不僅僅局限于書本，讓學生能夠接觸到更多、更廣的知識，在小學英語的語篇教學中，常常需要與各個學科的知識相結合，還要時不時地滲透英語文化教育。文化背景知識是學生整體感知閱讀內容的必要前提。在英語語篇教學中，教師要增強文化滲透的意識，開闊學生的文化視野。了解一些英美文化，可以增加學生學習英語的興趣，有助于學生更準確地用英語交流。例如，在5A Unit 6 What are you doing？中，涉及西方人的打電話用語：This is.../Whos that speaking？/Is that...？就需要向學生解釋，讓學生對此有所了解。此外，在教授5A Unit 4 Halloween和6A Unit 7 At Christmas語篇時，教師可以播放西方國家慶祝萬圣節和圣誕節時的錄像，結合語言文字做進一步講解。這樣的教學設計有利于給學生呈現完整的語境，有利于引導學生對語篇進行整體感知。

3.在語篇教學中“解放頭腦”

“解放小孩子的頭腦。兒童的創造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來。我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。迷信要不得，成見要不得，曲解要不得，幻想更要不得，幻想是反對現實的。”

要發展學生的創新思維，必須引導學生進行有目的的思考。英語是具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用英語學科的這一特點，能培養學生的創新思維。現在的初一學生已有了比較多的單詞、習語和一定數量的基本句型，為創新思維教學提供了基礎。教師要有目的地進行引導和點撥。如，在教學“spend...on...”的句型時，我要求學生把“我花了50元買這件大衣”這句話翻譯成英語。有一個學生立刻使用句型譯出：“I spent $50 on the coat.”隨后，我進一步啟發學生：“這個句子有多種譯法，想好的學生可以站起來講。”學生紛紛給出回答：

生1.It took me $50 to buy the coat.

生2.The coat is $50.

生3.I spent $50 buying the coat.

生4.The coat is only $50.

其中，有些句子連我本人一時也沒想到，學生卻翻譯出來了，這充分體現了創新思維所產生的效果。

在課堂教學中，教師設計了豐富的思維訓練題，但教師不教會學生如何獨立開啟創新思維，仍不能達到培養學生創新能力的目的。因此，教師在提供了樣板后，要教會學生如何創新，并設置舞臺，放手讓學生自己去創造。

4.在語篇教學中“解放雙手”

“解放小孩子的雙手。人類自從腰骨豎起，前腳變成一雙可以自由活動的手，進步便一天千里，超越一切動物。自從這個劃時代以后，人類乃能創造工具、武器、文字，并用以從事于更高之創造。假使人類把雙手束縛起來，就不能執行頭腦的命令。我們要在頭腦指揮之下用手使用機器制造，使用武器打仗，使用儀器從事發明。中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。”

手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦并用，是創造教育的目的。通過動手活動才能使創新思維的結果物質化，同時也能使他們的創新思維更符合現實，具有實際的效果。在小學英語課堂教學中，教師應有意識、有目的、有計劃地給學生創造動手的條件。例如，在5A Unit 9 Shapes Part E的教學中，先不出示課文內容，而是邀請學生和教師一起制作一張賀卡，在制作的過程中將重要句型慢慢滲透。制作完成之后，讓學生4人一組，選出最漂亮的賀卡，并用簡單的語言向大家描述一下。I make a card. This

is a sun. Its a circle.學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。這給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

總之，陶行知先生的創新教育思想，為小學英語創新教學的實施提供了新的思路和科學的方法。我們要轉變教育觀念，改變教學方式，積極探索，總結經驗，通過各種途徑，從多方面培養學生的創造性思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養學生的創新精神，也是對教育者本身的挑戰，因為教師同樣需要創新精神。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中心小學）

·編輯 韓 曉