淺談小學英語語篇教學的有效性

劉冬梅

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學的核心思想是在課堂教學中創設語境，讓學生在情境中體驗并運用語言。

小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習的動力。

一、語篇教學中存在的問題

1.語篇教學的單一性

課堂上，一些教師把重點詞句講解完就簡單地把課文讀讀，結束教學，忽視了學生綜合能力的培養，以致學生不能把詞、句和語篇進一步融會貫通。

如，我第一次執教牛津小學英語5B Unit 4中的

新句型“What does...usually do...？Does...？Yes/No.”這是C、D部分的主要內容，卻在教學A部分時就讓學生反復操練，占去很多時間，以致后面的整個語篇教學時間緊張，只能草草了事。

2.情境創設的局限性

在創設情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境。小學英語的內容貼近學生的生活和學習實際，利于學生在比較接近實際的情境中進行聽說訓練。

我以前在進行語篇教學時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創設。如，在第一次執教牛津小學英語5B Unit 4 An English friend的A部分語篇時，我由討論hobbies入手，引出surf the Internet這一新詞組，進而過渡到I usually...這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了介紹朋友這一語篇的整體情境，導致學生對整個語篇的內容印象淡薄，語篇教學也就失去了其本身的意義。

二、解決策略

1.建立預習任務

語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學難度也是顯而易見的。如果在學生沒有預習的情況下直接進行教學，學習基礎一般或者薄弱的學生就無法很好地進行學習。因此，我就對學生加強預習指導，布置學生進行語篇分析，讓學生在有所準備的情況下進行語篇學習。教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。

2.創設情境任務

教師要設計有意義的情境，為學生創造學習語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情境創設的組織者。如，今年再次執教5B Unit 4 An English friend時，我運用PPT制作，出示我的好朋友照片，讓學生猜她的年齡、愛好、經常做什么事等問題，進而引出本部分的四會單詞（well，town，usually，surf the Internet，write an e-mail）、句型（What does...usually do...？Does...？Yes/No）。通過真實的情境，讓學生感知新知，接著再學習課文，讓學生自主提出對Tom感興趣的問題。在課題結束的時候，我發現，學生比以前上課更活潑，更能掌握所學習的內容。

經過幾年的教學實踐，我覺得情境創設的方法有：

（1）利用實物，巧設情境。

（2）語言描述，引入情境。

（3）利用動作、表情等體態語，展現情境。

（4）利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

高效的導入能營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內容的難度，實現由舊向新的自然過渡，從而達到優化英語教學的目的。

3.展開拓展閱讀任務

學生一旦掌握了閱讀的方法，就能讀懂簡單故事和短文，并

抓住大意。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，除此之外，教師還可以拓展課外短文閱讀，把語篇閱讀延伸到課后。教師可以收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，定期開展閱讀交流匯報。

我認為，語篇教學的目的不僅是要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，養成良好的閱讀習慣，并且能把所學的知識運用到日常的交際當中。

（作者單位 江蘇省濱海縣韜奮希望小學）

·編輯 韓 曉