區(qū)域活動材料的投放要求淺析

陸雯琳

區(qū)域活動是孩子們的最愛，孩子們在活動中顯得特別開心和滿足。這里不僅是他們快樂的搖籃，也是他們學本領、找答案的場所，更是他們找到自信心、體現活潑開朗的性格、養(yǎng)成友好待人、文明交往習慣的地方。我們應該根據幼兒的年齡特點和班級的方位特點，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，創(chuàng)設集時令性、主題性、實用性為一體的區(qū)域活動。我覺得活動區(qū)材料的投放、教師的觀察和指導及活動后的評價是一個有機的整體，它們之間相互聯(lián)系、密不可分。在這其中，活動區(qū)材料的投放是活動順利開展的基礎與前提，它直接影響幼兒對活動的興趣。投放的材料是否滿足幼兒的種種需求？是否給幼兒帶來真正的收獲？那么，我們該如何投放好區(qū)域活動中的材料呢？我覺得可以從以下幾個方面來考慮：

一、材料的投放應有目的性

區(qū)域活動中，材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達成的教育目標緊緊相連的。將教育目標隱性地體現于材料之中，是區(qū)域角活動的一大特點。也就是說，材料投放應有目的性。

材料投放的目的性是指教師在選擇投放材料時，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡段的幼兒的適宜性，并以本班幼兒的實際情況出發(fā)。同時，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發(fā)展的需要。如大班的幼兒，他們的交往能力、表現欲都比較強，為了滿足他們的表演欲望，更好地展現他們的特長，我便在活動區(qū)中有目的的投放了一些材料。如“娛樂小天地”的區(qū)域活動中，以前只是為孩子們提供了小話筒、帽子等，同伴間表演的節(jié)目類型比較局限，而且與其他主題游戲間的交流也甚少。后來，我又添置了許多可表演舞蹈的音樂、小主持人的節(jié)目單、可用來做廣告的小物品等，不但鼓勵了幼兒在同伴面前展示自己的舞姿，還可以體現小主持人的風采，增進了與其他游戲的聯(lián)系，極大的滿足了幼兒表現、交往的需求，孩子們大膽、自信多了。又如設置的手工剪貼區(qū)中，以往只是提供了一些彩紙、剪刀、膠水等，孩子們之間的交流比較少。后來，我將很難修補的破舊圖書利用起來，讓幼兒找找自己喜歡的小圖案，進行剪貼、組合，變成一幅幅新的畫面，然后進行看圖講述。廢物利用的游戲材料很受孩子們的喜歡，孩子們在操作的過程中不但鍛煉了動手能力，口語表達的連貫性、用詞的豐富性也得到了提高。

在幼兒園，區(qū)域角活動是實現教育目標的重要途徑。當然，并不是一個目標只能與一種材料對應。一般，某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能夠為達成多項目標服務。教師能否了解各個區(qū)域角中的各種材料所隱含的不同教育功能、將幼兒發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的地引導幼兒進入到區(qū)域角活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預定的目標是非常關鍵的。因此，教師要積極地充分挖掘材料在不同區(qū)域活動內的多種教育，進一步提高材料投放的目的性。

二、材料的投放應體現豐富性

材料投放的豐富性首先是指在數量上能夠滿足幼兒自由選擇不同和相同材料的需要。只要是符合此年齡段玩的，我們就準備足夠的數量，不讓幼兒因無操作材料而妨礙其創(chuàng)造。如小班，是以角色游戲為主的，就為他們準備大量的長毛玩具和娃娃家具；中班的角色游戲從反映家庭生活經驗發(fā)展到反映社會生活經驗，角色游戲與超市游戲的結合也更為緊密，因此除娃娃家外，我們還應準備超市、菜場等游戲的材料，以適應幼兒的發(fā)展；到了大班，幼兒有了具體形象的思維，可以提供大量的立體搭建玩具，讓幼兒學看圖紙、理解構建的步驟，進行立體造型等等。區(qū)域活動中材料投放的豐富性還應該考慮的是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標和幼兒發(fā)展所涉及的各個方面的需要出發(fā)，促進幼兒全面出發(fā)。如我們可以為孩子們投放以下各類材料：有表現表達類的材料，以滿足幼兒的表現表達的欲望，使幼兒有一種愉快地情感體驗；有探索發(fā)現的材料，讓幼兒積極探索、思考，充分分析、比較，解決問題，學到本領；有各類手部小肌肉活動為主的材料，以提高幼兒的動手能力，增強操作技能等等。

三、材料的投放要富有層次性

材料投放的層次性，主要是教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先進行思考，將所要投放的材料，按照有淺入深、從易到難的要求，分解出若干個操作層次，能夠適應不同發(fā)展水平幼兒的需要。幼兒在活動時選擇與自己的能力水平適宜材料，用自己愉快地情緒投入活動。如大班創(chuàng)設了一個以“冬天來了”為主題的區(qū)域活動，其中有一個活動區(qū)是圍巾、手套裝飾區(qū)。我為幼兒設置了多個組別：彩紙粘貼組、蠟筆繪畫組、有規(guī)律的排列組、顏料粉刷組等，同一區(qū)域中有不同的操作重點。孩子們可以根據自己能力的高低、興趣愛好的不同，自主地選擇用何種材料和方法來裝飾圍巾、手套。又如，中班有一個探索“水的秘密”的活動區(qū)，我先首先提供的是各種材質的紙，引導幼兒自由地探索不同紙的吸水性。接著，我再提供沉浮材料，指導幼兒開展沉浮實驗。最后，活學活用，進一步思考：如何讓沉下去的物體浮起來？讓浮起來的物體沉下去？等等。由此可見，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧想S著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而不斷的變化，這些滿足幼兒不斷深入游戲的材料才是具有可發(fā)展性。

在投放區(qū)域游戲材料的過程中，教師要做個有心人，從孩子的視角去觀察、去發(fā)現，從而增添、調整區(qū)域活動的材料，讓幼兒園的區(qū)域活動真正成為孩子們的天地，使“玩中學，學中玩”能更好的得以體現。

【作者單位：昆山市實驗幼兒園 江蘇】endprint