小學科學課外探究活動的探索與實踐

汪建設

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學教師要做好自身定位，確立學生主體地位，充分整合家長資源，做到“備教材教參”、“備學生個體”、“備家長參與”、“備學科整合”、“備評價機制”的“五備”策略，促進學生科學探究興趣的培養以及探究能力的養成，使科學課堂由“有效”走向“高效”、“長效”。

一、小學科學課外探究活動的定義

探究釋義為探索研究。探索就是索求真理；研究即為探討原因。小學科學課外探究是指小學生以課內課程為基礎，在教師的組織和指導下，利用課外時間像科學家那樣進行科學探究的過程，從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

二、小學科學課外探究活動的現實意義

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。近年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。《國家科學課程標準（3～6年級）》中明確了科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，課外探究活動是科學教學中一個重要的環節，能增加學生進行充分探究的機會，讓課程打破課堂教學有限時間和空間的束縛而更具開放性，利于孩子從課本中跳出來，對所研究的問題進行更深層次，更全面的研究。讓學生在掌握應有的科學知識、技能等知識的同時得到情感、態度和價值觀方面的綜合養成。

同時，課外探究活動與課堂教學的有機整合，可以優劣互補，更大地發揮教師的指導者，家長輔導者以及學生研究者三者之間的效能。是整合學校、家庭以及社區課程資源利用的一個有效途徑，也是課程資源的開發的一個有效渠道。

三、小學科學課外探究活動的現狀與分析

1.教師沒有充分認識作為課外探究活動的組織者、指導者的重要角色意義。有些科任教師感覺時間不夠用，沒有太多的精力投入到課外探究活動中。這歸因于外因缺少課外探究活動考量，內因沒有充分認識到科學課外探究活動的重要性，造成認識不足，工作懈怠。教師一般只熱衷于將所有精力用于課堂教學內容的精心設計，設置情境，激發興趣，讓學生更好地投入科學教學活動中，然而對于課外探究，卻很少涉足，往往只是簡單地布置，能完成更好，完不成也無所謂，缺少后期必要的指導、評價，或根本沒有相關指導。長此以往，導致學生對課外探究活動主動參與性不強，對課外探究的問題本身興趣不高，對探究活動的操作方法感到茫然，直至學生興趣盡失。

2.學生作為課外探究活動的主體地位沒有確立。目前，不管是科學探究起始課、常規課或是精品課，大多數教師只在思想上把課外探究當做一項必不可少的口頭作業而不真正落實。因而學生在課后自然不會付諸行動，談不上培養和提高學生的探究興趣。深析原因，根源出在教師身上，作為課外探究活動的組織者、指導者，沒有充分認識到科學課外探究活動的現實意義，只是單純地將精力放在課堂內的教學設計等上面，而對于課外探究活動的問題、內容、方法、指導以及相關活動載體沒有考慮到位，致使學生從3年級的課外探究初始課開始逐步失去參與感，失去探究興趣，喪失主體地位。

3.家長作為課外探究活動的重要力量沒有得到充分利用。雖然技能課在家長心目中的地位不及語文、數學等學科，但時代的進步，家長的素質以及對小學科學技能課的科學啟蒙作用在認識上的提高，變得更愿意多花時間陪孩子一起利用課余時間進行各種技能學習，無形中家長就變成了活動的安全員、督查員、保障員，1對1實踐的輔導員、評價員等諸多角色，家長已是當前科學課外探究活動的重要力量。但是科學教師的思想懈怠，行動遲緩，使得目前小學科學課外探究活動失去了家長的重要作用，由“可喜”變得“可惜”。

四、提高小學科學課外探究活動有效性的策略與實踐

教師作為課外探究活動的組織者、指導者，如不能充分認識課外探究活動的意義所在，活動等于失去靈魂，如教師不能擔負起自身應盡的組織、指導等職責，活動等于失去組織。因此，只有當兩者兼備時才能讓我們的科學教育教學活動形神兼備。教師在組織課外探究活動時做到“備教材教參”、“備學生個體”、“備家長參與”、“備學科整合”、“備評價機制”的“五備”策略，促進學生科學探究興趣的培養以及探究能力的養成。

1.“備教材教參”是指從簡單的“教教材”轉變為“用教材教“。即把只教知識轉變為在更大程度上將知識的傳授貫穿在培養能力、態度的過程中，讓學生從中得到能力的培養，真正地讓學生成為課堂教學的主體。這種轉變不僅要求我們在課堂教學中完成教學目標，而且還要有針對性地設計相配套的課外探究活動，以培養探究興趣和能力等。如在5年級學習《人類認識地球及其運動的歷史》前，教師可以提前設計布置較短周期的課外資料收集、整理活動，把學生課外自學能力應用到課堂教學當中來；在6年級《月相變化》學習時可以設計在學完《地球的衛星——月球》一課后布置較長周期的月相觀察活動，緊接著完成《環境與我們》這一單元的教學活動，巧妙地錯開教學時間檔，讓觀察成果能有效展示，交流及評價等。

2.“備學生個體”是讓教師在教學設計時能考慮到所授班級學生的知識水平、能力狀況等基本情況以及當前學生課間活動興趣所在以及個性特征等諸多信息，依據教學目標，確定教學內容、方式。如教師設計5年級《做一個生態瓶》時，應考慮到家庭周邊環境、安全因素、學生個體水平、能力等差異，在設計課外制作時以小組合作形式開展活動較為妥當， （下轉第107頁）（上接第52頁）避免了一些動手能力差，悟性不夠強的同學在實踐過程中對于操作方法感到茫然，起到“兵教兵”的作用，以保證活動圓滿完成；在4年級《種子的散播方式》一課中，教師根據當前中高年級學生課間喜歡玩游戲卡的興趣點，設計課后制作種子散播方式的游戲卡片環節，學生在課外設計過程中不僅鞏固了課內教學內容，而且課間競賽性質的游戲也無形地擴大了課外知識量。

3.“備家長參與”旨在取家庭中存在豐富的科學教育資源之長，補學生在課外探究中難以獨立完成任務之短。參備內容主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭及周邊環境以及家長的指導能力、參與程度等。教師根據教學內容及目標需要，結合孩子家庭信息，賦予家長多重角色，即活動全程的安全員、督查員、保障員；實踐過程中的指導員、評價員。家長多重角色的扮演，不僅可以彌補教師的時間、精力不足，而且還能將探究實踐活動因家長的全程陪同，悉心指導、評價而變得扎實，讓教師心里變得踏實。在4年級《油菜花開了》《各種各樣的巖石》學習中，設計家長全程參與到山區、田野、河流等“探險”活動。孩子與大自然親密接觸，用五官感受的石頭在課堂上變得不再生冷。課外探究讓學習變成快樂、輕松的事。

4.“備學科整合”指將科學教學內容與該年級其他學科的相關教學內容進行合理、有效整合。旨在提高學生學習興趣及效率。這需要教師學會做有心人。如各年級都存在的觀察類課程可以與語文學科的觀察日記相整合，進行教學設計；結合6年級語文《真理誕生于一百個問號之后》一課告訴孩子們科學需要見微知著的科學態度；4年級《天氣日歷》制作可以與美術老師事先溝通，利用美術制作課進行整合設計，完成天氣日歷的制作環節；結合5年級數學的復式折線統計圖知識進行《設計制作一個保溫杯》的相關知識學習等。

5.“備評價機制”是在充分展示和分享實踐成果的基礎上，根據學生在探究活動過程中的表現，所獲得的成果以及家長的評價等多視角建立評價機制，進行有效評價。目的是保持或提高學生參與課外探究活動的興趣。這是教師在設計課外探究活動中的重要環節。課外探究活動的不斷開展，源于學生從中得到的成果收獲以及體驗帶來的科學學習樂趣。成果的充分展示、評價，不僅可以帶給他人更多知識與方便，進行成果共享，而且還能讓學生更多地感受到科學學習的樂趣和成就感。評價機制可以是多元的，教師根據實際可以進行全班表揚，折合學分納入期末考評，教室展示，甚至推薦到學校的宣傳長廊公開展覽以及相關網站、報刊雜志等。同時，還可以利用家校通、家長會等家校溝通形式進行針對性地表揚。

【作者單位：安徽師范大學附屬小學 安徽】