小學科學探究性學習的教學策略

季東春

新課程的基本理念之一是改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。許多教師為體現這一理念，在課堂上積極創造機會讓學生自主發展、動手操作、大膽質疑、合作交流，探究性地解決學習中的問題，從而力圖實現從傳統的“教會”向現代的“學會”“會學”的轉變。但是，隨著教學方式和學習方式的轉變，小學科學課程教學的課堂上卻出現了一些與新課程理念不相符的現象。

一、把“問題串”當做學生的探究

“問題串”就像我們生活中見到的豆腐串，一環連著一環。表現在課堂上，就是學生在教師設計的一系列細小問題的指導下，通過一問一答打乒乓球似得過程，“水到渠成”地得出了規律或解決問題。如“《蝸牛》一課教學，教者布置學生觀察蝸牛，設計了一連串的問題：蝸牛的身體分成哪幾部分？蝸牛有沒有嘴？蝸牛吃什么？怎樣吃？......下面，就讓我們來做個小小科學家，去探究蝸牛的秘密。”看似學生在教師的引導下盡心“探究”，其實學生的“探究”活動由教師牽著鼻子走，學生的思維空間小，并牢牢地被老師束縛在預設好的問題中，圍繞著“問題串”進行著被動思考的活動，缺乏自主思考探究的余地。

二、“指令性”操作等同于學生的探究活動

為了讓學生能順利探究，為了節約探究時間，有的教師總是幫學生講探究活動，“掐頭去尾”，主動為學生設計好探究方案。如一位教師在《怎樣加快溶解》一課中，當學生提出了“利用攪拌可以加快溶解”，教師及時引入“我們來做一個實驗證明”。出示操作要求：1.在兩個燒杯里倒一樣多的水，分別放一樣多的高錳酸鉀。2.一個杯子用筷子攪拌，另一個杯子不攪拌。3.仔細觀察，如果攪拌的那一杯溶解快，就說明攪拌可以加快溶解。下面請同學們按要求來進行實驗。從學生的操作過程看，每個學生都主動參與了操作活動，動手實踐，探究未知。可實際上，操作過程的每一步，教師都規定得太死，學生只要按部就班地完成整個操作過程，就會很容易得出結論。整個探究活動無需學生猜測、思考轉化方法，無需學生創新，而是在為操作而操作，為探究而探究，失去了科學探究所能體現出來的價值。

三、把“放任自流”當作學生的自主探究

新課改強調“學生是學習的主體，要保證學生充分探究的時間”，于是，有的教師認為，既然讓學生探究學習，在探究過程中教師就要越“放”越好，不需要指導，更不需要講授，只有這樣才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維與能力。如《制作我們的小樂器》一課，執教教師出示一把自制的小木琴，要求學生也來制作“小樂器”，而且可以自由地與別人交流。于是學生紛紛上臺拿材料，各種聲音在教室此起彼伏。十幾分鐘后，有一部分學生已經失去了興趣，表面上在這節上充分體現了”開放“教學、”動態生成“的教學理念，實際上學生在”沒頭沒腦“地漫無目的的探究中，科學知識已經支離破碎，學生的探究樂趣得不到體驗，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和內化。

面對這種情況，我們應該怎么辦呢？在實踐中，我進行了大膽地嘗試，總結出了應對的策略：

一、創設問題情境，激發探究的興趣

要想讓學生真正主動參與科學探究活動，教師要善于為“問題”創設適宜的情境，為問題的解決搭建一個平臺。這樣，問題的情境性就能一下子緊緊抓住學生的心，把學生引入到一種稱為參與者的渴求狀態，極大地激發學生內心的探究欲望，使學生的探究毫無被迫的痕跡。

二、提供有結構的材料

有結構的材料指材料的種類和組合以及交給學生的次序，必須與教學內容和教學目標之間有緊密的聯系。在探究過程中，學生的原有知識會與提供的有結構的材料之間形成認知上的沖突。從心里角度講，這種認知沖突的產生，會迫使學生形成解決這一沖突的需要，從而激發學生強烈的求知欲。在這時，學生產生的一個個問題也就隨之提出來了，并會促使他們運用一定的知識與技能想辦法追求問題的答案。

三、提供充足的時間，讓學生親歷探究過程，體驗科學樂趣

教師要控制自己的講解，減小無謂的演示，給學生充分探究的時間，放手讓學生動手動腦去探索，通過親歷探究過程發現問題、提出問題、分析問題進而解決問題，并在這個過程中享受到科學的樂趣和魅力，探究能力和科學素養得到發展，課堂也由此煥發出生機和活力。

四、以教學目標為核心動態把握課堂

學生的學習過程是一個富有個性的生命歷程。在探究活動中，由于學生個體的知識水平、思維水平等的差異，使探究活動具有一種不可預見性。因此，教師在執教過程中不能撒手不管，放任自流，而應以教學目標為“圓心”畫定一個動態生成的“圓”，啟發學生進行自主探究。每一次探究活動都要有它的目標和要求，明確這些，教師才能圍繞它有的放矢地設計教學，學生才會有目標地去發現問題，探究未知。在不斷地調整中，找到發揮引領、組織、參與作用的最佳切入點，創造性地成功組織教學。

五、給予學生賞識的評價，保護學生的探究熱情

在當今形勢下，教師要樹立適應新課改和素質教育的新的評價觀念，并以此對學生進行評價。教育部在《基礎教育課程改革剛要》中對評價問題做了新的規定：要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。因此，在科學課堂組織教學中，教師要始終采用一種全新的、賞識的眼光來積極評價學生的探究活動。讓學生充分體驗成功的喜悅，把遭遇的挫折和失敗轉化成再探索、再學習的動力，從而保護學生強烈的求知欲和探究熱情。

【作者單位：萊西市馬連莊鎮洼子小學 山東】