取生活之水，潤語文課堂

王亞+周英

《語文課程標準》指出：“作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍”。豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。課堂中，教師更應以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和大千世界，向我們的全部生活開放，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。

一、咀嚼語言文字，賞析人間美景，書寫家鄉

教材中有許多精美的文章，是描繪祖國各地名勝古跡與神州大地自然風光的，如《我們愛你啊中國》《長江之歌》《煙臺的海》《秦兵馬俑》等。反復咀嚼著、品味著這些優美的文字，學生們的心田被人類文化的神韻滋潤著，他們登堂入室，領略著大自然的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉在人類文化之中的無窮樂趣。下面是教學《我們愛你啊中國》一文中的一段師生對話：

師：我們的祖國不僅幅員遼闊，而且山河壯麗，除了詩中提到的幾處名勝，你還到過或者聽說過哪些美麗的地方呢？

生：我從網上了解到我們祖國不僅有文中提到的自然風光，還有臺灣的阿里山也很美，日出、櫻花、森林，是那里的三大奇觀。臺灣是祖國的寶島。我愛臺灣，我盼望臺灣早日回到祖國的懷抱。

師：你真會學習，能主動從網上查找資料來增長知識。

生：老師，暑假我和家人去了云南，那里的大理古城和麗江古城實在是太美了，而且那里氣候宜人，四季如春呢！

師：嗯，因此云南的省會城市昆明被稱為春城呢！

生：我的故鄉宜興也很美，素有“陶的故都、洞的天地、茶的綠洲、竹的海洋”之稱。

師：是呀！我們的祖國地大物博，風景優美，物產豐富。名勝古跡又何止文中提到的幾處呢？既然提到故鄉，大家來說說我們的家鄉陶都宜興都有哪些美麗的景致。

生：有一碧千里的竹海。

生：有風景如畫的宜園和龍背山森林公園。

生：有郁郁蒼蒼的龍池山。

生：有神奇的善卷洞、張公洞……

師：是呀，家鄉的景點還真是數不勝數。那遠方的客人來了，我們家鄉人都用哪些特產來招待客人呢？

生：有鮮嫩可口的太湖三白：白魚、白蝦、銀魚，那可是我們這里的名菜。

生：炒一鍋香酥可口的陽泉板栗。

生：泡上一壺清香爽口的陽羨茶。

生：泡陽羨茶要用我們丁山最出名的紫砂壺，透氣性好，茶水隔夜還不餿。

……

師：你們對家鄉特產了解得還真不少呢！我們不妨模仿課文中的詩的形式，運用比喻、擬人、排比等修辭手法來寫一首詩，贊一贊我們美麗的家鄉。

于是，學生們寫了《故鄉的竹海》《陶都宜興》《故鄉的洞天》等一首首贊美故鄉美景的小詩。有位學生這樣寫道：“我愛你啊，宜興！陽羨茶的清香怡人，紫砂壺的古樸高雅，靈谷洞的清奇俊秀，竹海的茫茫碧波……”學生們用自己的筆去書寫對故鄉、對祖國的愛。在訓練語言文字的同時，抒發一腔熱情，語文與生活走到了一起，一行行鮮活的文字成了充滿活力與智慧的音符，奏出一曲曲家鄉的贊歌。

二、拓展生活空間，感受人間真情，關愛家人

在課本中，不乏《愛之鏈》《愛如茉莉》《她是我的朋友》《印度洋上生死夜》《聶將軍與日本小姑娘》之類文章，這些文章中有的表現了人與人之間的親情、友情，有的表現了至仁至義的人道主義精神，也有的則體現了生死關頭舍生取義的高尚情懷。孩子們讀著這些文字，感受著親情的珍貴、友情的美好，體會到人性的光輝、正義的偉大。孩子們學習著語文，生命在成長的同時，心靈也在成熟，語文學科的人文性盡顯無遺。記得一次在對孩子們進行教材中的習作輔導時，出現了以下一幕。

那次的習作要求是感受爸爸媽媽的愛，并向爸爸媽媽表達出來，將這個過程寫下來。于是，我在班里組織了一項調查：

師：父母知道你的生日嗎？

生：知道。

師：他們怎么給你過生日的？

生：擺酒席，請客，送禮物……

師：你知道父母的生日嗎？

生：……

師：你怎么給父母過生日的？

生：……

前兩個問題的答案百分之百肯定，而后兩個問題令一些同學陷入了沉思，只有8%的同學知道父母的生日，而主動給父母慶祝生日的同學一個都沒有。范蕭婷同學的回答我至今記憶猶新。她沉思了半晌后，站起來說：“老師，我們以前都只知道爸爸媽媽愛我們，為我們慶祝生日是理所當然的。但作為子女，我們卻不懂得去關愛父母。今天的學習使我知道，今后，我不僅要能感受愛，還要向爸爸媽媽說出我們的愛，更要付出我們的愛。”她的發言得到全班同學的掌聲。是啊，完成習作是教學中一方面的要求，通過習作明白一點什么，懂得一點什么，這是語文教學中蘊含的另一方面的任務與要求。我們做到了，是語文特有的魅力讓孩子講出這么深情、這么深刻的話。此時的孩子一定是最幸福的，不是嗎？付出愛比感受愛更讓人幸福。

三、聯系生活實際，考察周邊環境，珍愛家園

學習了《云雀的心愿》，孩子們懂得了植樹造林的重要性；讀完《沙漠中的綠洲——迪拜》一文，孩子們又對那里如花園般的生態城市向往不已。此時，不妨聯系生活實際，要求學生組成調查小分隊，對學校和家庭周邊的環境進行一次深入的調查，了解我們生活中存在的環境問題，并以小組為單位做好調查記錄，進行對策商議，向有關部門提出合理的建議。

記得那次環境調查報告之后，我在班里組織了匯報交流活動。孩子們的發言相當熱烈，他們有思想，有觀點，有理由，更有一顆熱愛家鄉的心。以下是一些孩子的發言記錄。

生：蠡苑小區有居民喜歡在林陰道上遛狗，而小狗喜歡隨地大小便，這嚴重影響了小區的環境衛生。

生：對，我們建議社區負責人將養寵物的居民召集起來開會，要求他們在遛狗時自帶衛生紙，隨時將狗便處理好，扔進垃圾箱。

生：我們家住東方家園的幾位同學則發現了有居民將整包的生活垃圾扔進小區后面的河道里的不文明行為，我們決定利用雙休日到小區進行游行，喊出“保護河道，不亂扔垃圾”的口號，以此教育缺乏環境保護意識的居民。

生：我們小組對學校附近停車場的衛生狀況感到擔憂，我們想向負責清潔停車場的工人阿姨提議：抓到隨地扔垃圾的人和隨地吐痰的人要對其罰款，以示警戒……

這次結合生活實際的語文活動持續了一個多月，學生自始至終興趣盎然，盡管有些發現并不意外，很多建議也顯稚氣，但是這樣緊密聯系生活的語文學習與實踐活動，在大大調動學生積極性的同時，也培養了學生的社會責任心，更激發了學生對語文學習、對社會生活、對學校、對家園的熱愛。

語文教學的觸角真的可以延伸到生活的各個領域，如果在語文教學中時時處處讓“生活”這個不可抗拒的磁場深深吸引學生，從而寓教于“生活”、啟智于“生活”，語文教學的天空一定會更燦爛、更美麗！

（本文為江蘇省“十二五”規劃課題《以“紫砂文化”為內核的學校文化建設研究》之子課題《紫砂文化背景下構建小學語文生態課堂有效策略的實踐與研究》的成果。）endprint