讓繪本閱讀更精彩

周穎

社會學家帕克（Robert Park）曾經說過：我們之為人是因為我們會說，但我們之為文明人卻是因為我們能讀。由此可見，閱讀對于兒童成長的重要意義。《語文課程標準》對學生課外閱讀的質和量作了明確的規定。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。

那怎樣讓學生對書籍產生濃厚的興趣，將其引入書的海洋呢？換言之，學生最初該讀些什么書？我個人認為繪本是小學低年段學生閱讀的首選。繪本最早出現在西方，英文稱之為“Picture Book”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫圖畫書。它一般一個故事都在30頁左右，每一頁都以圖畫為主，文字少。它以童稚的畫面、童稚的思維方式吸引著兒童，特別是低年段的兒童。在小學低段，學生的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象思維，而繪本以畫為主。字少但畫面豐富，以圖畫表現故事情節，比一般純文本更能激發學生的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本既是圖畫與文字的結合物，也是從圖畫到文字的過渡。怎樣引導學生開始自己最初的閱讀活動，讓繪本閱讀精彩起來呢？

一、依托繪圖，激發學生閱讀興趣

繪本中的圖畫部分，多數都是國內外知名畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩、流暢的線條展示故事情節，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學，也受到美學的熏陶。心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，是最好的老師。激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性，能最大限度地激活學生潛在的閱讀欲望與能力，使更多的學生參與到閱讀活動中，成為閱讀的主人。

老師在講故事的初始就要充分運用繪本的封面，激發學生的閱讀興趣，讓孩子盡早進入閱讀、想象、探索狀態。鼠小弟系列中《想吃蘋果的鼠小弟》，老師和孩子一起讀故事時，可以在大屏幕上展現封面：高高的蘋果樹下，鼠小弟正把頭仰得高高的，看著樹上又紅又大的蘋果！接著，老師開始講故事：“有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的蘋果樹，樹上結了好多大大的紅蘋果，就仰著頭，一、二、三……真想吃到這紅紅的蘋果啊……”孩子依托畫面自然而然地開始一起數了，閱讀興趣已經被勾起，愉快地進入閱讀、欣賞、玩味狀態了。

二、角色自居，豐富學生情感體驗

閱讀對一個人來說，之所以起作用就是因為“自居”，人們總是不自覺地把自己認同為故事中的某一角色。在傳統的閱讀活動中，學生的角色是單一而固定的。學生處在一種被動的、消極的閱讀狀態中，主動性受到限制。繪本閱讀應想方設法給學生創造多種多樣扮演角色的機會，讓他們“自居”，這樣，既能大大調動學生閱讀的主動性，也激發了他們閱讀的積極性。因此，老師在給學生們講故事的時候，要有意識地讓學生“自居”為故事的角色，使其感同身受，更好理解、感受故事的關鍵點，豐富他們的情感體驗。

《親愛的小魚》是一個非常有趣、溫馨的故事。借一只貓的獨白，表達著愛與理解的深刻內涵，但要學生們有這種感受是很困難的。老師帶學生讀故事時，可以讓學生自居為“小魚”，老師自居為“貓”。從小貓的獨白，變成“小貓”和“小魚”的親密對話。隨著一次次對話，隨著美妙的畫面，真實生動的小魚形象再一次進入學生的心里，豐富了學生的情感體驗，讓學生感受到真正的愛是理解對方，給予對方自由。

三、巧妙設疑，拓展學生思維深度

“學起于思，思源于疑。”疑能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。通過“激疑”，破壞了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。繪本圖文結合，蘊藏著豐富的信息量，學生沉浸其中，思維格外活躍。在繪本閱讀的過程中，老師可以巧妙設疑，在進一步激發學生的閱讀興趣的同時，適時拓寬了學生思維的深度。

《要是你給老鼠吃餅干》的故事應該是這樣開始的：在很久很久以前啊，你是一只小老鼠，而我是一個小男孩，我們住在很漂亮很干凈的家里。有一天……在故事的推進中，老師可以不斷地追問：小老鼠啊小老鼠，擦干凈了你的小臉蛋，你現在想要做什么？小老鼠啊小老鼠，你就這么一點兒頭發，你要修剪它做什么？小老鼠啊小老鼠，你想用什么筆來簽上你的大名？小老鼠啊小老鼠，畫好的畫簽上了名，你想拿它怎么辦？在不斷的追問中，孩子們深入思考，仿佛在小老鼠身上看到了自己。

四、留有空白，拓寬學生想象空間

“余白藝術”本屬于“接受美學”的范疇，是一切藝術的表現手法之一，指的是在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白。在文學創作中，留有適當的空白能使讀者展開充分的想象，對文學形象、意境等進行積極的再創造。如司圖空的“不著一字，盡得風流”，強調的都是言已盡而意無窮的“無言之美”，追求的都是“此時無聲勝有聲”的共鳴效應。繪本往往“惜字如金”，留有大量的空白。老師帶學生讀故事時，不必面面俱到，可以充分運用余白，讓學生自己適當的“天馬行空”，拓寬他們的想象空間。

《十朵小云》是一本無字書，畫面呈現了十朵小云離開爸爸媽媽到外面的大千世界中去闖蕩，去尋找屬于他們自己的幸福和快樂。每一朵小云尋找到的幸福和快樂都不一樣。老師和學生們一起看繪本時，沒有必要一個一個地講述，三四朵小云的經歷過后，就可以讓學生們自己閱讀，展開想象，云兒是怎么想的？他是怎么做的？他們之間會說些什么？這些蘊藏在畫面中的深層問題、深層內涵，留有余白，讓學生們邊欣賞邊思考，拓寬了他們的想象空間。endprint