漫畫作文可以這樣教

楊中原 中學高級教師，杭州市學科帶頭人，杭州市名師培養對象。在省級以上品牌活動中執教40余次，30余篇論文獲獎并發表，多次受人民教育出版社指派到各地巡回培訓，舉辦市級以上講座60余場。

漫畫作文怎么教？我的經驗是：三言兩語“說”畫面，繪聲繪色“寫”故事，頭頭是道“表”看法，刪繁就簡“煉”句子。通過“說”“寫”“表”“煉”，凸顯語言實踐，凸顯語用的課程理念。我努力地想在各類作文教學上建立一種可借鑒、可操作的模式。可能理想很豐滿，但我不怕現實的骨感，愿意在作文教學之路上披荊斬棘。

漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。它是一種具有強烈的諷刺性或幽默感的繪畫。其實，學生對漫畫并不陌生，他們所接觸到的報紙雜志中均有漫畫，幼兒園起就已經在翻閱漫畫了。但是，學生對漫畫的理解多數是膚淺的，往往是閱后一笑了之，未作深入思考。進入高年級，學生的認識水平、表達能力見長，他們開始關注社會、關注自然，褒貶時事。如何將他們的認識、評論展示出來？最好的辦法就是讓他們學習寫漫畫作文。人民教育出版社小學課本順應學生發展規律，在高年級教材作文中安排了三次漫畫作文：五年級上冊第四單元《文明只差一步》、六年級上冊第四單元《這段木頭里一定有蟲》和六年級下冊第一單元《假文盲》。可見，漫畫作文在小學高年級的分量。筆者曾多次執教漫畫作文課，覺得漫畫作文教學可在以下幾個方面進行操作。

一、做足“事”的文章

小學作文多見寫人記事，寫人往往也離不開寫事。因此，小學作文以敘事為主這個基本點不能動搖。翻看小學課本中所選的三幅漫畫，我們明顯感覺到故事性、情節性特別強，時間、地點、人物、事件等諸多要素完備，這就更易于學生概括或描述事件。

1.言簡意賅概括事件

之所以提“概括”，那是基于高段學生的思維特征。小學高段期，是概括能力發展的關鍵期。這與五年級起閱讀教學強調抓住主要內容，言簡意賅地概括主要內容訓練一脈相承。事實上，漫畫的首要任務是讀懂圖意。讀懂圖意的表現形式有兩種：一是口頭表達。它可以由讀畫人絮叨一番話語，然后由聽眾揣摩他是否讀懂來實現。二是書面表達。一旦進入書面表達系統，要求就會大大提升。不僅有讀懂圖意的要求，更有表達簡明的要求。學生得剔除口語表達中諸多不適切的成分，使語言簡之又簡，如同壓彈簧一般。因此漫畫作文既要考量學生口頭表達讀圖的能力，又要考量書面概括的能力。這是很重要的作文能力，是區別于中低段的一個重要標志。

筆者教漫畫作文《三只小老鼠》時，是這樣引領學生言簡意賅地概括圖意的。

師：現在老師有要求，你能不能把這幅漫畫主要講了一件什么事言簡意賅地表達出來呢？什么是言簡意賅？就是語言簡潔，意思完整。看看你能不能寫得字數少，但是意思又非常明了。

學生寫后匯報。

請“√”的同學站起來交流。

生：有三只老鼠一起去摘果子。于是兩只老鼠坐在木棍的一端，一只老鼠跳上去，后來一只老鼠摘到了果子，另兩只老鼠都來搶，結果全掉下去了。

師：字數雖少，但有一個關鍵的地方有沒有寫出來。第二幅圖“河對岸”這個意思有沒有寫到？這根木棍固定在哪兒不清楚。語言要簡潔，但意思要完整呀！

請“★”的同學站起來交流。

生：一天，三只老鼠扛來一根木棍，一端架在岸邊，由兩只老鼠壓住，另一只老鼠站在木棍另一端利用彈性跳上去，摘下了對岸樹上的果子。岸邊的兩只老鼠沒等另一只老鼠回來，就跑了過去，結果一起掉進了河里。

師：（對前面發言的同學說）你可以向他學哪一點？

生：第二、三幅圖的意思說得更明白些。

師：是的，語言要簡潔，但是意思要完整。

2.繪聲繪色描述故事

看圖敘事能力的培養，低段寫話時就已在著力。到了高段，能力要求已然顯著提高。學生需要張開想象的翅膀，綜合運用各種描寫方法，如語言、動作、神態、心理等，讓靜止的畫面生動起來。同時，根據所選漫畫的個性特點，在特別能揭示漫畫意義的地方用筆細描。筆者在設計《三只小老鼠》寫作點時，安排學生寫第三幅圖就是基于這種考慮。

請看教學片段：

師：同學們，剛才我們好像在做壓彈簧的事，把四幅圖壓縮成了幾句話。現在我們要放開這個“彈簧”，如果要你繪聲繪色、栩栩如生地寫故事，你有哪些高招？

生：抓住人物的語言、動作、神態、心理來寫。

師：哪里有動作、語言、神態、心理？（學生匯報略）

師：大家都不約而同地關注到了第三幅圖。是的，這是事情發生重要轉折的一幅圖。

除了我們能看到的動作，能想到它們的語言、神態、心理嗎？特別要把老鼠當時的叫聲、吃相、動作特點想象出來。（學生練筆）

二、嘗試“議”的放收

漫畫教學僅關注漫畫故事本身是不夠的，不能等同于低中段的看圖作文教學，只需把一件事寫清楚、寫具體即可。它更要強化漫畫意義，強化對漫畫作者作畫用意的認識。教材中的三次漫畫作文提出了可選擇的習作任務，可敘述漫畫故事，也可抒發想法。三次漫畫作文分別是這樣要求的：第一次提出“可以直接寫漫畫帶來的啟示”，第二次提出“在讀懂圖意的基礎上寫出你的理解和感受”，第三次提出“把圖意和你的想法寫下來”。雖然可選擇，但對于如何闡發想法的指導不可不聞不問，這就對教師的教學提出了新的任務，即如何指導學生發表自己的觀點、想法。筆者的操作步驟是由“就事論事”向“由此及彼”再到“凝句練詞”拾級而上。

1.就事論事

所謂“就事論事”就是進入畫面，對漫畫作品中的人、物進行評點，可以批評，可以贊揚，可以規勸。筆者在執教《文明只差一步》揭示漫畫意義教學板塊時是這樣教學的：endprint

師：你看，顯然這幅漫畫還告訴了我們很多東西。現在你可以贊揚、可以呼吁、可以批評。

生：他們是我們行為的鏡子，他們是文明的小使者。

生：亂扔垃圾的行為真可恥，連小朋友都不如。

師：你們批評人還一套一套的嘛，你們是一身正能量、一身正氣，還有一身怒氣。那么，文中的小男孩是怎樣批評的呢？

生：他說的意思是人們離文明還差一點點。

師：有點為人們而惋惜。人們是想到要把垃圾扔進垃圾桶的，要是再上前一步就好了。你看，小男孩他既看到了好的一面，又看到了不好的一面，這叫一分為二地看問題。這條教育大家的提醒語：“文明只差一步”是一種很有水平的批評，也是很有水平的提醒。沒有吵架、沒有質問，這樣的語言同樣是一種文明。

2.由此及彼

所謂“由此及彼”就是以漫畫為原點想開去，聯系社會、聯系生活，表達看法。筆者在執教《文明只差一步》及《三只小老鼠》時，學生在由“此”走向“彼”時遇到了思維障礙，不會聯系生活，課堂出現了短暫的預想到了的僵局。我及時采用了搭橋策略，分別提供文明行為只差一步的圖片和不懂得合作分享的反面材料，使得課堂峰回路轉，境界又一次提升。

3.含英咀華

所謂“含英咀華”就是在頭頭是道地發表評論之后，汲取自己思想的精華。這是一種重要的提煉能力。小學階段不寫議論文，也無大段大段論證嚴謹地表達自己觀點的要求。但是能用一兩句話表達自己的思想，是必須的。筆者在執教《三只小老鼠》時，是這樣讓學生提煉的：剛才大家各自發表了看法，現在楊老師要請你把剛才的感受想法濃縮成一兩句話，你有這個本事嗎？這可有難度哦！不過不用怕，咱們上個學期有一個單元集中學到了很多有深刻含義的句子，同學們肯定記憶猶新。教師出示單元啟示錄（五年級上冊啟示單元中的名言）。咱們也學學他們吧，寫一兩句含義深刻的句子。

三、注重正能量的弘揚

教材所選的漫畫以負面的元素居多，對于認識不深刻的學生來說，它具有一定的誤導性，因此需要教師引領學生正確認識漫畫的諷刺性。教學中雖以針砭不良現象為手段，但高揚社會主義核心價值觀依然是主要目的，要著力提升社會正能量。

筆者在《三只小老鼠》結課時，說道：其實，我們這個社會，像小老鼠那樣的人是極少的，你看，出示“兩個孩子，用管子一起飲可樂”圖、“兩只蝴蝶一起在一朵花上采蜜”圖、“兩位大汗淋漓的建筑工人分享涼水”圖。然后告訴孩子們：“只有分享才能和諧，只有分享才能共榮，只有分享才能共贏，分享多好！”

筆者在《文明只差一步》結課時，說道：“同學們，瞧，在我們文明小使者的影響下，在全市人民的共同努力下，不文明行為消失了，文明來了！看圖，車入泊位了，垃圾入桶了，水龍頭擰緊了，行人在人行道上了，我們的城市成了真正的全國文明城市！”

這樣的教學，雖然先前所用的教學媒介底子有了灰色，但最后看到的還是一抹美好的亮彩。

四、關注“生成語料”的組織

漫畫作文教學中可以生成多個語料。如可生成介紹圖意的語段，可以敘事式，也可以說明式（右邊這張圖就適合用說明性的文字寫）。又如可生成一篇完整故事的文章，還可生成一個讀懂圖意后發表想法的語段，還可以生成一兩個凝練的較具啟發意義的句子。課堂中生成的諸多語料，如何調用、如何布局謀篇，這是高段作文課堂需要解決的問題。一般應指導學生采用如下結構式：簡潔地介紹圖意的段落+側重表明想法的語段；側重一個完整的故事敘述+啟示意義的句子（句群）。同時，還要特別注意塊間的銜接。可以設置這樣的銜接語供學生選用：

我想對畫中的某某說……是啊，生活中……如果我就是畫中人……；看了這幅畫，我陷入了沉思……endprint