談談英語學習的“習得”培養

竇海英

學習語言的根本目的是運用語言，因此，小學英語教學的根本任務是培養學生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學成功與否的一個重要標準就是看學生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學過程中應遵循語言學習的規律，研究不同年齡階段學習語言的異同，更有效的提高英語教學的質量。

Krashen（1982）區分出了兩個語言學習概念：學得（leaning）和習得（acquisition）。學得是指通過教學有意識地學習掌握語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。非英語國家的兒童在學習語言的關鍵時期（critical period，通常認為在3—10歲）開始學習英語，若有較好的英語語言環境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習得”的方式來學會英語。小學階段的孩子們正是在這個關鍵的時期開始學習英語，而我國的英語環境還很不夠，我們不可能完全采用“習得”的方式來教我們的學生學習英語，因此，我們要盡可能多的創造充足的語言“習得”機會，給孩子們創設“習得”的英語學習環境，盡可能多的“習得”英語。

一、營造純英語的環境

營造“習得”學習環境的首要策略是要為學習者創設純粹的英語學習環境。語言學習離不開真實的語言環境，英美國家的小孩在純英語的環境中輕松自然的就學會了英語，在這些國家出生的中國孩子當然也是如此。然而，國內的孩子卻不可能擁有這樣的外部環境，英語課堂就成為了其英語環境創設的主要“陣地”，在英語課堂上我們首先要堅持說英語，用英語組織教學，要求孩子們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習得”了英語。有條件的學校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事；制作英語招貼畫、路牌、標語等；組織創設校園英語角為孩子們提供英語實踐的機會，從而進一步為孩子們創設更為濃厚的英語“習得”氛圍。

二、大容量英語的輸入

如果我們把學生比作充電器，那么他能夠輸出多少電就取決于他輸入了多少。輸入的越多，他能輸出的就越多。語言學習的過程也與此類似：學習者首先需要有一定語言量的輸入，經過自己的內化然后生成自己的語言，最后達到一定量的輸出。當聽懂（輸入）了一句英語，學生并不能立即內化成為自己可以正確運用（輸出）的語言，然而，當有大量的語言輸入，通過學生的內化，他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上，老師應盡可能多的說英語（包括學生當時沒有學習的、暫時聽不懂的英語），大容量的給學生輸入，這樣，師生之間就形成了一個知識位差，這種位差迫使學生思考、揣摩然后內化成為自己能夠掌握、運用的語言。

三、TPR教法促進溝通

在教學過程中，我們不免會遇到一些難以解釋的詞句，或者用英語解釋起來很麻煩費事兒，這時我們可以借助TPR教學法輕松的解決這些難題。TPR是Total Physical Response的簡寫，這是比較流行的一種兒童學習英語過程中可以采用的活動，特別是兒童還不能進行語言輸出之前，或者教授相對難于被理解的詞句時，可以通過動作來表現對輸入語言的理解是否達到內化的程度。比如教有關跳躍的三個詞jump、skip與 hop，老師做動作說英語，以單腳跳演示hop，輕快地跳演示skip，用力的跳躍演示jump。如果用英語解釋則既麻煩又不易理解。應用這個教學方法，可以老師說英語學生做動作，或者老師做動作學生說英語，檢測學生輸入語言內化的程度。為我們的教學過程起到事半功倍的作用。

四、唱唱跳跳習得英語

英語韻句、兒歌旋律優美，讀起來朗朗上口，配上各種有趣的動作、舞蹈和表情，深受孩子們的喜愛。老師可以每周用一節課來教唱、說英語歌曲或兒歌。盡量選擇內容有趣，貼切生活，難度適當，容易理解的歌曲和兒歌，孩子們在學唱之后就可以運用到日常生活中，他們在無意識中會內化一些句型，然后在適當的情景中運用起來。例如孩子們唱會了Happy New Year這首歌，在元旦節期間他們竟能夠活用這句歌詞互相祝賀，很自然的就把歌曲中的英語“習得”成為了自己可以運用的語言。

五、實施任務型學習方式

為孩子們創設“習得”學習環境的另一個策略是實施任務型學習。為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語?！叭蝿招蛯W習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養語言運用的能力，其核心是通過做事學習（learning by doing），即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協作實踐和目標建構。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學將會徹底改變傳統語法分析型的授課方式，有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯系。