高職英語口語教學(xué)問題與對(duì)策研究

王好

【摘要】英語口語是英語綜合能力中的重要能力之一，其直接決定了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力。在新的時(shí)代背景下，英語口語的應(yīng)用性不斷提高，也決定了我國(guó)英語教育必須以提高學(xué)生口語能力為重要目標(biāo)。本文對(duì)高職英語口語教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，并且探討其相應(yīng)的對(duì)策，旨在促進(jìn)高職英語口語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高職英語 口語教學(xué) 問題 對(duì)策

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的不斷進(jìn)步，以及我國(guó)市場(chǎng)對(duì)外改革程度的不斷加深，使得市場(chǎng)對(duì)人才英語能力的要求也更加苛刻。口語能力作為英語綜合能力中的一種，其對(duì)于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力起著至關(guān)重要的作用，也成為現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才必然的要求之一。同時(shí)，高職院校是以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該切合市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語口語能力的學(xué)生。基于此，本文在此對(duì)現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人見解提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供可供借鑒的參考和助益。

一、高職英語口語教學(xué)的問題

1.學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差。與傳統(tǒng)的高校相比，大部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差。高職學(xué)生大部分是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)沒有達(dá)到傳統(tǒng)高校錄取分?jǐn)?shù)線而選擇進(jìn)入高職院校，這就從生源上決定了高職學(xué)生與傳統(tǒng)高校學(xué)生之間的差距。

英語學(xué)科往往又是一門在學(xué)生個(gè)體間差距較大的學(xué)科。從一定程度來說，高職學(xué)生與傳統(tǒng)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上差距較大的學(xué)科主要就是英語。也就是說，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)于傳統(tǒng)高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大。在這種背景下，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱，這就對(duì)于高職英語口語教學(xué)有較大的困擾。學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)也就直接導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，直接影響到英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.對(duì)英語口語的不重視。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無論是在高職院校或者傳統(tǒng)高校中，教師或者學(xué)生對(duì)口語教學(xué)的重視程度偏低，這一點(diǎn)尤其針對(duì)于我國(guó)中西部地區(qū)。

大部分中職院校的英語教師是以提高學(xué)生英語成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的，其教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生度過英語三、四級(jí)的考試。在這種背景下，英語教師對(duì)口語教學(xué)的重視程度不夠，針對(duì)于高職學(xué)生而言，其對(duì)于學(xué)習(xí)英語口語的意義并不了解。部分學(xué)生認(rèn)為自己日后不會(huì)出國(guó)、不進(jìn)入外企，所以根本用不上英語。抱著這種負(fù)面的想法，使得學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待英語教學(xué)，根本不重視自己的英語口語能力。

3.落后的英語口語教學(xué)模式。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)校對(duì)英語口語教學(xué)的不重視，也直接導(dǎo)致教師沒有認(rèn)真專研英語口語教學(xué)的方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面相對(duì)落后。

目前，高職教師在英語口語教學(xué)中往往是通過簡(jiǎn)單的英語問答進(jìn)行的。教師通常是在英語課堂教學(xué)中用英語對(duì)學(xué)生提問，而后引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行回答。這種教學(xué)模式不但用時(shí)短，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，其所取得的教學(xué)效果也非常細(xì)微，根本不能算是真正的英語口語教學(xué)。

二、高職英語口語教學(xué)問題的對(duì)策

1.夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。針對(duì)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的問題，教師首先要做的并不是提高學(xué)生的英語口語能力，而是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，只有不斷夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)才能夠在口語教學(xué)中起到好的效果。

針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生，教師甚至應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從基本的音標(biāo)開始學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生能夠正確的發(fā)音，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口語教學(xué)。其次，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的積累。英語口語能力的高低不僅僅在于學(xué)生口語的發(fā)音，還在于日常對(duì)單詞、短語和語法的積累。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的積累，提高學(xué)生的詞匯量，才能夠引導(dǎo)學(xué)生使用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

2.轉(zhuǎn)變觀念重視口語教學(xué)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)該提高對(duì)英語口語教學(xué)的重視，繼而提高教師對(duì)英語口語的重視。只有從上到下的落實(shí)和貫徹，才能夠改變英語教師對(duì)口語教學(xué)的看法。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到英語口語教學(xué)的重要性之后，其才會(huì)以提高學(xué)生英語口語能力為教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)主動(dòng)的為此制定教學(xué)計(jì)劃，才能給學(xué)生安排更多的口語教學(xué)時(shí)間。

同時(shí)，針對(duì)于學(xué)生而言，教師應(yīng)該做好學(xué)前工作。教師必須告訴學(xué)生，作為高職學(xué)生其相對(duì)于傳統(tǒng)高校學(xué)生最大的競(jìng)爭(zhēng)力就在于自身的應(yīng)用能力，而在新的時(shí)代背景下，市場(chǎng)對(duì)于擁有較強(qiáng)英語口語能力的人才才更加重視和青睞。簡(jiǎn)單地說，教師必須要讓學(xué)生知道，不斷提高自身的英語口語能力才能夠加強(qiáng)其自身的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。只有讓學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)英語口語的重要意義，才能夠從主觀上促使學(xué)生重視英語口語，提高其學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)力和積極性。

3.打破傳統(tǒng)模式 改革口語教學(xué)方法。要不斷提高高職學(xué)生的英語口語能力，教師還必須回到課堂教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法來提高口語教學(xué)的質(zhì)量。

教師應(yīng)該為學(xué)生安排更豐富的英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在其中突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。例如，教師可以積極組織英語辯論比賽，將學(xué)生分為兩組，以一個(gè)學(xué)生感興趣的話題為論點(diǎn)，在辯論中使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種口語教學(xué)模式更能夠提高學(xué)生的興趣，能起到提效的作用。

總的來說，現(xiàn)階段高職英語口語教學(xué)面對(duì)的主要問題在于學(xué)生的英語教學(xué)較弱、教師和學(xué)生對(duì)口語不夠重視以及口語教學(xué)的方法相對(duì)落后。只有針對(duì)這些問題進(jìn)行集中解決，才能夠不斷提高高職英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾多英語教師應(yīng)該在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和交流，以此促進(jìn)高職英語口語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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