芻議當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與改革出路

陳建萍

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代高職院校英語(yǔ)教育提出了越來(lái)越高的要求。高職教育是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中轉(zhuǎn)站，學(xué)生在學(xué)校里通過(guò)技能型的專業(yè)培訓(xùn)后，在進(jìn)入社會(huì)后，把書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這就要求我們的高職教育要跟上社會(huì)發(fā)展，本文以高職英語(yǔ)教育為研究對(duì)象，首先對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次，指出了高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后，提出了完善高職英語(yǔ)教學(xué)的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

自我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)儼然成為國(guó)際性交流中一項(xiàng)不可或缺的重要語(yǔ)言，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校教育事業(yè)中英語(yǔ)教學(xué)地位的日益提升，英語(yǔ)的受教育水平在越來(lái)越高的層面影響著人才綜合素質(zhì)的社會(huì)評(píng)估。眾所周知，高職院校教育主要致力于培養(yǎng)一批生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等水平高的實(shí)用型人才，英語(yǔ)就是其中必須學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能。

現(xiàn)在接受高等教育的主力軍，是一群90后，他們更加注重自我，更加懂得張揚(yáng)個(gè)性，不再對(duì)家長(zhǎng)言聽(tīng)計(jì)從，而高職教育的這些靈活性的特點(diǎn)對(duì)于被稱為“新新人類(lèi)”的90后們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)好的選擇，選擇高職院校，將來(lái)畢業(yè)了可以選擇直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，也可以選擇深造，繼續(xù)升學(xué)。如何把握好當(dāng)前的形勢(shì)，有效針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)分析并思考出路，成為一個(gè)重要課題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)普遍底子薄。當(dāng)前，有不少高職學(xué)生的英語(yǔ)水平都較低，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)也缺乏完善性，有的學(xué)生由于初中時(shí)期未打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力還是知識(shí)結(jié)構(gòu)均較弱。在這樣一種情況下，給英語(yǔ)教育者的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。有不少高職學(xué)生在高中階段就對(duì)英語(yǔ)唯恐不及，不愿學(xué)習(xí)或者覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己并沒(méi)有多大的用處。多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)以外的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好自己所學(xué)專業(yè)即可，英語(yǔ)跟自己關(guān)系不大。只要順順利利的通過(guò)了考試，能夠畢業(yè)就行了。由于這些思想的存在，嚴(yán)重阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.教師的理念和自身水平有待提高。教育者自身水平問(wèn)題。現(xiàn)階段，高職院校缺乏足夠數(shù)量的英語(yǔ)師資隊(duì)伍，職稱比例不夠合理。具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：缺乏雙師型教育者，年輕任教老師多，通常都是畢了業(yè)就從事了教育事業(yè)，實(shí)踐能力較差，很難滿足高職教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求；關(guān)于職稱比例，中高級(jí)比例較小，初級(jí)比例很高，教學(xué)梯隊(duì)與學(xué)術(shù)梯隊(duì)不夠合理，直接對(duì)學(xué)校及學(xué)科的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。

教學(xué)理念問(wèn)題?，F(xiàn)階段在一些英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程緩慢的地區(qū)和學(xué)校，多采用傳統(tǒng)守舊的學(xué)科授課模式，按照教學(xué)大綱機(jī)械的向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，大大扼殺了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這一現(xiàn)象的根本原因在于教學(xué)工作者對(duì)高職院校的英語(yǔ)培養(yǎng)宗旨理解不夠透徹。問(wèn)題的嚴(yán)重性使我們不得不對(duì)英語(yǔ)教育工作者本身的教育素養(yǎng)提起關(guān)注，高職教育存在其特殊性和時(shí)代性，它呼吁著擁有開(kāi)放性實(shí)用性思維的新時(shí)代教育工作者投入其中與其相適應(yīng)。

二、完善高職英語(yǔ)教學(xué)的具體對(duì)策

1.樹(shù)立自覺(jué)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，做到心中有數(shù)，制定與自己相適應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們不得不承認(rèn)，與其他高等院校的學(xué)生相比，高職院校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性方面都有一定差距。古語(yǔ)有曰，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。合適的計(jì)劃是各項(xiàng)活動(dòng)得以順利展開(kāi)的前提與關(guān)鍵。因此，要想使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)取得突破，學(xué)生自身首先要有清晰的定位，找準(zhǔn)自己的位置，然后結(jié)合具體實(shí)際，通過(guò)請(qǐng)教老師、同學(xué)等諸多方式來(lái)制定適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)并不斷提高教師自身素質(zhì)。教師著力提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，這既是教學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵，也體現(xiàn)了教師自身不斷追求、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)意識(shí)。俗話說(shuō)，打鐵還需自身硬。提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、開(kāi)拓眼界，這既是開(kāi)展好高職英語(yǔ)教學(xué)的重要保障，同時(shí)也是促進(jìn)書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的前提。所以，僅僅完成日常的教學(xué)科研任務(wù)已不能滿足當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)工作的需要，自身素質(zhì)的提高與視野方法的拓展成為高職英語(yǔ)教師能力評(píng)估的重要因素。比如，教師可以主動(dòng)參與本教研室活動(dòng)，常聽(tīng)其他同行業(yè)老師的課，取其精華，并互相進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探索教學(xué)中存在的問(wèn)題及動(dòng)向，表達(dá)自己的心得體會(huì)，或者可以集體備課等，這些都有助于提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

三、學(xué)校管理者要提高教育教學(xué)的保障水平

具體而言，學(xué)校應(yīng)結(jié)合高職院校實(shí)際，制定切實(shí)可行的、相對(duì)完善的評(píng)估體系和獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革中積極創(chuàng)新的教師給與一定獎(jiǎng)勵(lì)；加強(qiáng)與用人單位合作，引進(jìn)一批雙師型師資隊(duì)伍等；加大軟硬件的投入力度，積極開(kāi)展諸多的英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造氛圍好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校更快更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高職教育在教育發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，只有將學(xué)生、教師、管理者三方面的功夫都做好、做足，才能做到聯(lián)動(dòng)和互動(dòng)，從而更高效地保障高職英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新的層次。

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