淺析歷史教學中個性化學習風格的教學策略

朱海鵬+周君紅

摘 要 在新課程歷史教學中，歷史教師為了避免誤入“統一規格、批量生產”的雷區，都非常重視培養學生的個性化學習風格。“個性化學習風格”是學生在自主學習的基礎上以某種（些）特定的方式和傾向得到經常的表現，并以特征的形式固定下來進而形成個性。因此，這就需要歷史教師采用更多、更靈活的教學策略來適應不同類型的個性化學習風格。

關鍵詞 新課程 歷史教學 個性化學習風格 教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0040-02

“時代呼喚創新，創新呼喚個性”。在對歷史教學現實過程中，實現對學生創新精神的培養、創新人格的塑造，是新課程歷史教學的目標和理念之一。而無個性的共性化歷史教學往往是毫無生氣的“死寂”歷史，無生氣的歷史便是對學生創新精神的窒息。因此，在新課程歷史教學中，大部分歷史教師為了避免誤入“統一規格、批量生產”的雷區，都非常重視培養學生學習方式、學習風格的個性化。然而，也有教師因苦于缺乏對學生不同類型個性化學習風格的認識而無從下手，從而影響了課堂教學效益。為此，我愿淺談一些歷史教學中針對不同類型學生個性化學習風格的教學策略供大家參考并以求方家指正。

一、個性化學習風格的界定

“個性化學習”是指學生在自主學習的基礎上以某種（些）特定的方式和傾向得到經常的表現，則形成學習風格并以特征的形式固定下來進而形成個性。以下面圖表為例，簡要分析課堂教學中教師、學生、教材三者之間的關系以及學生個性化學習所蘊含的內容：

1.課堂學習的主體是學生，教師是引路者，學生應憑借自身的努力學會學習。

2.“自主學習”決不是“孤立學習”“封閉學習”，而是開拓學習，注重同伴互助，合作探究，并借助這種學習形成學力。

3.“自我學力”形成后以特征的形式固定下來，進而形成鮮明的學習個性。

因此，作為歷史教師在具體的歷史課堂教學實踐中就必須要著眼于每一個學生在立足“自主學習”的基礎上，求得自主、自律、自信。在教學組織上，應明確各個不同學生的個性化學習風格，選擇恰當的教學方式，促進學生學習的全面發展。

二、個性化學習風格的類型

學習是一種生命體為了提升自己的生命意義而接納的過程，也是一個包括情感、態度、價值觀建構的過程。最有效的學習方式是符合每個學生個體的需求和特點以至于形成風格。個性化學習風格的類型主要有以下幾類：

（一）依賴型與獨立型

依賴型學生在對自己和他人進行評價或對環境刺激進行反應時，易受外界的事物和社會因素的影響，不敢提出自己的見解，依賴于他人的幫助和答案的提供；而獨立型學生在對事物進行判斷時，有自己的評判標準，不輕信權威，敢于堅持自己經過認真思考而認為正確的答案。

（二）思考型與沖動型

思考型學生擅長對信息細節進行加工，對各種可能性的答案加以評估，注重答案的科學性和全面性。沖動型學生擅長對信息整體進行加工提煉，給出答案的反應速度較快。

作為教師要善于觀察學生的學習活動及其方式和傾向，了解和掌握他們不同的個性化學習風格類型，采用不同的教學策略進行因材施教。

三、個性化學習風格的教學策略

教學策略是指教師在以一定的教育思想和理念為指導下，在特定的教學情境中，為實現教學目標而采取最佳的教學方式和教學組織。為針對不同學生的個性化學習風格類型，歷史教師在具體的課堂教學實踐中應不斷地調適、優化教學策略來組織教學。

（一）揚長策略

《社會主義建設道路的初期探索》的教學實踐中，我設計了“判斷是非比眼力”這一環節，問題是：“請你從發展經濟的策略角度分析，下列哪些政策更有利于經濟的發展？”。第一組內容是：“政策A1：政府將農民除口糧、種子糧以外的一切余糧收歸國有，以極低的價格強行征糧。政策B1：政府征收固定的糧食稅，農民可自由支配納稅后的余糧。”第二組內容是：“政策A2：政府取消商品自由貿易，一切生活必需品都由國家統一分配。政策B2：政府允許商品買賣，實行自由貿易，促進貨幣流通和商品交換。”這一環節的設計旨在考慮獨立型、沖動型、思考型不同類型風格的學生。沖動型的學生通過政策A1與政策B1的整體比較，綜合分析，很快給出答案是政策B1有利于經濟的發展，理由是政府征收糧食稅后農民可以自由支配余糧，調動了農民的生產積極性。這樣不但滿足了沖動型學生的個性也調動了他們的學習積極性，從而也帶動了課堂氣氛；對于思考型學生，他們喜歡比較分析，善于分析各項政策的細節信息。通過對A1和A2政策的分析得出這兩個政策的共同特點是政府在有計劃的調配著生產，由政府統一來組織生產和分配，而B1和B2是政策的共同性是政府在減少對經濟生產的過度干預。這樣就滿足了思考型同學的個性需求。當沖動型同學首先拋出答案的時候，思考型的同學就不能滿足他們的答案了，認為他們的答案比較單薄，不能全面反映材料提供的信息。這時獨立型的同學就會通過全面分析和思考后給出自己的獨立見解了，這兩項政策應該要放在特殊的時代背景下來進行分析，這里需要教師給出政策的背景材料。這樣，不僅為課堂的教學自然地過渡到下一個環節，使得課堂教學水到渠成，而且也使得各類不同個性的學生多有主體意識積極性的體現。

因此，作為教師能在課堂中采取揚長策略，讓不同學習風格類型的同學都能夠參與課堂其中，那么，課堂氣氛就自然會活躍，課堂生成就多于灌輸，教學效益就自然會提高。

（二）補短策略

補短策略是針對學生的短處或劣勢進行教學設計，使學生獲得相對全面的發展，避免畸形發展。

依賴型學生容易受到周圍環境的影響，尤其是自己熟悉、喜愛的人的影響。課堂上，老師籠統地問“是不是”“對不對”，很容易使依賴型學生失去進一步思考問題和掌握方法的機會。因此，我們應采用補短策略來彌補依賴型學生的不足。這是每一位歷史教師構建和諧歷史課堂的必不可少的重要環節。為此，在開展小組合作探究時，我設計了一份《社會主義建設道路的初期探索》合作探究任務單。任務單中，我提供了探究的主題：關于對“戰時共產主義政策”和“新經濟政策”實施原因及效果的探究；探究的方法：多邊訪問法（訪問老師與同學）、閱讀提煉法、互相討論法等；探究的一些輔助資料：材料一：同志們，炮火包圍著我們，/兇狠的野獸齊向我們猛撲。祖國的土地上盤踞著暴徒。/我們的命運注定只有兩種：不戰勝，就在戰斗中光榮犧牲。（蘇俄革命詩人杰米揚·別德內依）材料二：1921年，喀瑯施塔得水兵叛亂，占領要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什克”“立即取消糧食征購隊”。（陳新明：《蘇聯演變與社會主義改革》）其目的就是考慮到依賴型學生以及沖動型學生的個性，給他們搭建探究的平臺，讓依賴型學生可以獨立操作，讓沖動型學生可以全面細致的分析，從而彌補他們個性上的差異。

在小組反饋分享探究成果時，我適時、適當地改變了教學策略：（1）在獨立型學生陳述個人見解時，要求沖動型學生進行評價，通過評價，使他們能夠較為具體地學習到思考型和獨立型學生的優點，了解那些值得學習和需要改進的地方。（2）對于依賴型學生有意創設多種認知情景，有意識地讓他們去理解正確答案與錯誤答案的差異，通過比較，了解內部標準與外部指標的不一致性，逐步培養其批判性思維。通過組織依賴型學生的小組討論，逐步培養其發表個人見解的習慣和能力，讓他們談談向他人學到了哪些較好的、有效的學習方法。從而有效地培養依賴型學生的全面發展，彌補他們的差異和不足。

（三）鼓勵評價策略

學生對地位和需要的意識隨年齡的增長而提高。高中生很明顯地意識到對地位和威信的需要，表現為從內心渴望得到老師和同學們的贊揚，尤其是別人對自己智力活動成果的贊揚。因此，在教學中，教師要以尊重學生和促進學生的可持續發展為出發點，堅持評價為每個學生的發展服務的理念，不同的學生給予不同的評價標準，以“自我評價、同學評價、教師評價”三種不同層次的評價方式為手段，及時地鼓勵學生積極思考，積極回答問題，對不同風格類型的學生任何有益的舉動都要給予恰當的贊許。從而鼓勵他們在課堂教學中學會學習、形成學力、發展個性化學習風格、促進素質的全面提升。

參考文獻：

[1]史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略[M].濟南：山東教育出版社，2001，（5）.

[2]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001，（1）.

[3]沈怡文.學習方法[M].武漢：湖北教育出版社.1999.endprint

摘 要 在新課程歷史教學中，歷史教師為了避免誤入“統一規格、批量生產”的雷區，都非常重視培養學生的個性化學習風格。“個性化學習風格”是學生在自主學習的基礎上以某種（些）特定的方式和傾向得到經常的表現，并以特征的形式固定下來進而形成個性。因此，這就需要歷史教師采用更多、更靈活的教學策略來適應不同類型的個性化學習風格。

關鍵詞 新課程 歷史教學 個性化學習風格 教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0040-02

“時代呼喚創新，創新呼喚個性”。在對歷史教學現實過程中，實現對學生創新精神的培養、創新人格的塑造，是新課程歷史教學的目標和理念之一。而無個性的共性化歷史教學往往是毫無生氣的“死寂”歷史，無生氣的歷史便是對學生創新精神的窒息。因此，在新課程歷史教學中，大部分歷史教師為了避免誤入“統一規格、批量生產”的雷區，都非常重視培養學生學習方式、學習風格的個性化。然而，也有教師因苦于缺乏對學生不同類型個性化學習風格的認識而無從下手，從而影響了課堂教學效益。為此，我愿淺談一些歷史教學中針對不同類型學生個性化學習風格的教學策略供大家參考并以求方家指正。

一、個性化學習風格的界定

“個性化學習”是指學生在自主學習的基礎上以某種（些）特定的方式和傾向得到經常的表現，則形成學習風格并以特征的形式固定下來進而形成個性。以下面圖表為例，簡要分析課堂教學中教師、學生、教材三者之間的關系以及學生個性化學習所蘊含的內容：

1.課堂學習的主體是學生，教師是引路者，學生應憑借自身的努力學會學習。

2.“自主學習”決不是“孤立學習”“封閉學習”，而是開拓學習，注重同伴互助，合作探究，并借助這種學習形成學力。

3.“自我學力”形成后以特征的形式固定下來，進而形成鮮明的學習個性。

因此，作為歷史教師在具體的歷史課堂教學實踐中就必須要著眼于每一個學生在立足“自主學習”的基礎上，求得自主、自律、自信。在教學組織上，應明確各個不同學生的個性化學習風格，選擇恰當的教學方式，促進學生學習的全面發展。

二、個性化學習風格的類型

學習是一種生命體為了提升自己的生命意義而接納的過程，也是一個包括情感、態度、價值觀建構的過程。最有效的學習方式是符合每個學生個體的需求和特點以至于形成風格。個性化學習風格的類型主要有以下幾類：

（一）依賴型與獨立型

依賴型學生在對自己和他人進行評價或對環境刺激進行反應時，易受外界的事物和社會因素的影響，不敢提出自己的見解，依賴于他人的幫助和答案的提供；而獨立型學生在對事物進行判斷時，有自己的評判標準，不輕信權威，敢于堅持自己經過認真思考而認為正確的答案。

（二）思考型與沖動型

思考型學生擅長對信息細節進行加工，對各種可能性的答案加以評估，注重答案的科學性和全面性。沖動型學生擅長對信息整體進行加工提煉，給出答案的反應速度較快。

作為教師要善于觀察學生的學習活動及其方式和傾向，了解和掌握他們不同的個性化學習風格類型，采用不同的教學策略進行因材施教。

三、個性化學習風格的教學策略

教學策略是指教師在以一定的教育思想和理念為指導下，在特定的教學情境中，為實現教學目標而采取最佳的教學方式和教學組織。為針對不同學生的個性化學習風格類型，歷史教師在具體的課堂教學實踐中應不斷地調適、優化教學策略來組織教學。

（一）揚長策略

《社會主義建設道路的初期探索》的教學實踐中，我設計了“判斷是非比眼力”這一環節，問題是：“請你從發展經濟的策略角度分析，下列哪些政策更有利于經濟的發展？”。第一組內容是：“政策A1：政府將農民除口糧、種子糧以外的一切余糧收歸國有，以極低的價格強行征糧。政策B1：政府征收固定的糧食稅，農民可自由支配納稅后的余糧。”第二組內容是：“政策A2：政府取消商品自由貿易，一切生活必需品都由國家統一分配。政策B2：政府允許商品買賣，實行自由貿易，促進貨幣流通和商品交換。”這一環節的設計旨在考慮獨立型、沖動型、思考型不同類型風格的學生。沖動型的學生通過政策A1與政策B1的整體比較，綜合分析，很快給出答案是政策B1有利于經濟的發展，理由是政府征收糧食稅后農民可以自由支配余糧，調動了農民的生產積極性。這樣不但滿足了沖動型學生的個性也調動了他們的學習積極性，從而也帶動了課堂氣氛；對于思考型學生，他們喜歡比較分析，善于分析各項政策的細節信息。通過對A1和A2政策的分析得出這兩個政策的共同特點是政府在有計劃的調配著生產，由政府統一來組織生產和分配，而B1和B2是政策的共同性是政府在減少對經濟生產的過度干預。這樣就滿足了思考型同學的個性需求。當沖動型同學首先拋出答案的時候，思考型的同學就不能滿足他們的答案了，認為他們的答案比較單薄，不能全面反映材料提供的信息。這時獨立型的同學就會通過全面分析和思考后給出自己的獨立見解了，這兩項政策應該要放在特殊的時代背景下來進行分析，這里需要教師給出政策的背景材料。這樣，不僅為課堂的教學自然地過渡到下一個環節，使得課堂教學水到渠成，而且也使得各類不同個性的學生多有主體意識積極性的體現。

因此，作為教師能在課堂中采取揚長策略，讓不同學習風格類型的同學都能夠參與課堂其中，那么，課堂氣氛就自然會活躍，課堂生成就多于灌輸，教學效益就自然會提高。

（二）補短策略

補短策略是針對學生的短處或劣勢進行教學設計，使學生獲得相對全面的發展，避免畸形發展。

依賴型學生容易受到周圍環境的影響，尤其是自己熟悉、喜愛的人的影響。課堂上，老師籠統地問“是不是”“對不對”，很容易使依賴型學生失去進一步思考問題和掌握方法的機會。因此，我們應采用補短策略來彌補依賴型學生的不足。這是每一位歷史教師構建和諧歷史課堂的必不可少的重要環節。為此，在開展小組合作探究時，我設計了一份《社會主義建設道路的初期探索》合作探究任務單。任務單中，我提供了探究的主題：關于對“戰時共產主義政策”和“新經濟政策”實施原因及效果的探究；探究的方法：多邊訪問法（訪問老師與同學）、閱讀提煉法、互相討論法等；探究的一些輔助資料：材料一：同志們，炮火包圍著我們，/兇狠的野獸齊向我們猛撲。祖國的土地上盤踞著暴徒。/我們的命運注定只有兩種：不戰勝，就在戰斗中光榮犧牲。（蘇俄革命詩人杰米揚·別德內依）材料二：1921年，喀瑯施塔得水兵叛亂，占領要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什克”“立即取消糧食征購隊”。（陳新明：《蘇聯演變與社會主義改革》）其目的就是考慮到依賴型學生以及沖動型學生的個性，給他們搭建探究的平臺，讓依賴型學生可以獨立操作，讓沖動型學生可以全面細致的分析，從而彌補他們個性上的差異。

在小組反饋分享探究成果時，我適時、適當地改變了教學策略：（1）在獨立型學生陳述個人見解時，要求沖動型學生進行評價，通過評價，使他們能夠較為具體地學習到思考型和獨立型學生的優點，了解那些值得學習和需要改進的地方。（2）對于依賴型學生有意創設多種認知情景，有意識地讓他們去理解正確答案與錯誤答案的差異，通過比較，了解內部標準與外部指標的不一致性，逐步培養其批判性思維。通過組織依賴型學生的小組討論，逐步培養其發表個人見解的習慣和能力，讓他們談談向他人學到了哪些較好的、有效的學習方法。從而有效地培養依賴型學生的全面發展，彌補他們的差異和不足。

（三）鼓勵評價策略

學生對地位和需要的意識隨年齡的增長而提高。高中生很明顯地意識到對地位和威信的需要，表現為從內心渴望得到老師和同學們的贊揚，尤其是別人對自己智力活動成果的贊揚。因此，在教學中，教師要以尊重學生和促進學生的可持續發展為出發點，堅持評價為每個學生的發展服務的理念，不同的學生給予不同的評價標準，以“自我評價、同學評價、教師評價”三種不同層次的評價方式為手段，及時地鼓勵學生積極思考，積極回答問題，對不同風格類型的學生任何有益的舉動都要給予恰當的贊許。從而鼓勵他們在課堂教學中學會學習、形成學力、發展個性化學習風格、促進素質的全面提升。

參考文獻：

[1]史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略[M].濟南：山東教育出版社，2001，（5）.

[2]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001，（1）.

[3]沈怡文.學習方法[M].武漢：湖北教育出版社.1999.endprint

摘 要 在新課程歷史教學中，歷史教師為了避免誤入“統一規格、批量生產”的雷區，都非常重視培養學生的個性化學習風格。“個性化學習風格”是學生在自主學習的基礎上以某種（些）特定的方式和傾向得到經常的表現，并以特征的形式固定下來進而形成個性。因此，這就需要歷史教師采用更多、更靈活的教學策略來適應不同類型的個性化學習風格。

關鍵詞 新課程 歷史教學 個性化學習風格 教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0040-02

“時代呼喚創新，創新呼喚個性”。在對歷史教學現實過程中，實現對學生創新精神的培養、創新人格的塑造，是新課程歷史教學的目標和理念之一。而無個性的共性化歷史教學往往是毫無生氣的“死寂”歷史，無生氣的歷史便是對學生創新精神的窒息。因此，在新課程歷史教學中，大部分歷史教師為了避免誤入“統一規格、批量生產”的雷區，都非常重視培養學生學習方式、學習風格的個性化。然而，也有教師因苦于缺乏對學生不同類型個性化學習風格的認識而無從下手，從而影響了課堂教學效益。為此，我愿淺談一些歷史教學中針對不同類型學生個性化學習風格的教學策略供大家參考并以求方家指正。

一、個性化學習風格的界定

“個性化學習”是指學生在自主學習的基礎上以某種（些）特定的方式和傾向得到經常的表現，則形成學習風格并以特征的形式固定下來進而形成個性。以下面圖表為例，簡要分析課堂教學中教師、學生、教材三者之間的關系以及學生個性化學習所蘊含的內容：

1.課堂學習的主體是學生，教師是引路者，學生應憑借自身的努力學會學習。

2.“自主學習”決不是“孤立學習”“封閉學習”，而是開拓學習，注重同伴互助，合作探究，并借助這種學習形成學力。

3.“自我學力”形成后以特征的形式固定下來，進而形成鮮明的學習個性。

因此，作為歷史教師在具體的歷史課堂教學實踐中就必須要著眼于每一個學生在立足“自主學習”的基礎上，求得自主、自律、自信。在教學組織上，應明確各個不同學生的個性化學習風格，選擇恰當的教學方式，促進學生學習的全面發展。

二、個性化學習風格的類型

學習是一種生命體為了提升自己的生命意義而接納的過程，也是一個包括情感、態度、價值觀建構的過程。最有效的學習方式是符合每個學生個體的需求和特點以至于形成風格。個性化學習風格的類型主要有以下幾類：

（一）依賴型與獨立型

依賴型學生在對自己和他人進行評價或對環境刺激進行反應時，易受外界的事物和社會因素的影響，不敢提出自己的見解，依賴于他人的幫助和答案的提供；而獨立型學生在對事物進行判斷時，有自己的評判標準，不輕信權威，敢于堅持自己經過認真思考而認為正確的答案。

（二）思考型與沖動型

思考型學生擅長對信息細節進行加工，對各種可能性的答案加以評估，注重答案的科學性和全面性。沖動型學生擅長對信息整體進行加工提煉，給出答案的反應速度較快。

作為教師要善于觀察學生的學習活動及其方式和傾向，了解和掌握他們不同的個性化學習風格類型，采用不同的教學策略進行因材施教。

三、個性化學習風格的教學策略

教學策略是指教師在以一定的教育思想和理念為指導下，在特定的教學情境中，為實現教學目標而采取最佳的教學方式和教學組織。為針對不同學生的個性化學習風格類型，歷史教師在具體的課堂教學實踐中應不斷地調適、優化教學策略來組織教學。

（一）揚長策略

《社會主義建設道路的初期探索》的教學實踐中，我設計了“判斷是非比眼力”這一環節，問題是：“請你從發展經濟的策略角度分析，下列哪些政策更有利于經濟的發展？”。第一組內容是：“政策A1：政府將農民除口糧、種子糧以外的一切余糧收歸國有，以極低的價格強行征糧。政策B1：政府征收固定的糧食稅，農民可自由支配納稅后的余糧。”第二組內容是：“政策A2：政府取消商品自由貿易，一切生活必需品都由國家統一分配。政策B2：政府允許商品買賣，實行自由貿易，促進貨幣流通和商品交換。”這一環節的設計旨在考慮獨立型、沖動型、思考型不同類型風格的學生。沖動型的學生通過政策A1與政策B1的整體比較，綜合分析，很快給出答案是政策B1有利于經濟的發展，理由是政府征收糧食稅后農民可以自由支配余糧，調動了農民的生產積極性。這樣不但滿足了沖動型學生的個性也調動了他們的學習積極性，從而也帶動了課堂氣氛；對于思考型學生，他們喜歡比較分析，善于分析各項政策的細節信息。通過對A1和A2政策的分析得出這兩個政策的共同特點是政府在有計劃的調配著生產，由政府統一來組織生產和分配，而B1和B2是政策的共同性是政府在減少對經濟生產的過度干預。這樣就滿足了思考型同學的個性需求。當沖動型同學首先拋出答案的時候，思考型的同學就不能滿足他們的答案了，認為他們的答案比較單薄，不能全面反映材料提供的信息。這時獨立型的同學就會通過全面分析和思考后給出自己的獨立見解了，這兩項政策應該要放在特殊的時代背景下來進行分析，這里需要教師給出政策的背景材料。這樣，不僅為課堂的教學自然地過渡到下一個環節，使得課堂教學水到渠成，而且也使得各類不同個性的學生多有主體意識積極性的體現。

因此，作為教師能在課堂中采取揚長策略，讓不同學習風格類型的同學都能夠參與課堂其中，那么，課堂氣氛就自然會活躍，課堂生成就多于灌輸，教學效益就自然會提高。

（二）補短策略

補短策略是針對學生的短處或劣勢進行教學設計，使學生獲得相對全面的發展，避免畸形發展。

依賴型學生容易受到周圍環境的影響，尤其是自己熟悉、喜愛的人的影響。課堂上，老師籠統地問“是不是”“對不對”，很容易使依賴型學生失去進一步思考問題和掌握方法的機會。因此，我們應采用補短策略來彌補依賴型學生的不足。這是每一位歷史教師構建和諧歷史課堂的必不可少的重要環節。為此，在開展小組合作探究時，我設計了一份《社會主義建設道路的初期探索》合作探究任務單。任務單中，我提供了探究的主題：關于對“戰時共產主義政策”和“新經濟政策”實施原因及效果的探究；探究的方法：多邊訪問法（訪問老師與同學）、閱讀提煉法、互相討論法等；探究的一些輔助資料：材料一：同志們，炮火包圍著我們，/兇狠的野獸齊向我們猛撲。祖國的土地上盤踞著暴徒。/我們的命運注定只有兩種：不戰勝，就在戰斗中光榮犧牲。（蘇俄革命詩人杰米揚·別德內依）材料二：1921年，喀瑯施塔得水兵叛亂，占領要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什克”“立即取消糧食征購隊”。（陳新明：《蘇聯演變與社會主義改革》）其目的就是考慮到依賴型學生以及沖動型學生的個性，給他們搭建探究的平臺，讓依賴型學生可以獨立操作，讓沖動型學生可以全面細致的分析，從而彌補他們個性上的差異。

在小組反饋分享探究成果時，我適時、適當地改變了教學策略：（1）在獨立型學生陳述個人見解時，要求沖動型學生進行評價，通過評價，使他們能夠較為具體地學習到思考型和獨立型學生的優點，了解那些值得學習和需要改進的地方。（2）對于依賴型學生有意創設多種認知情景，有意識地讓他們去理解正確答案與錯誤答案的差異，通過比較，了解內部標準與外部指標的不一致性，逐步培養其批判性思維。通過組織依賴型學生的小組討論，逐步培養其發表個人見解的習慣和能力，讓他們談談向他人學到了哪些較好的、有效的學習方法。從而有效地培養依賴型學生的全面發展，彌補他們的差異和不足。

（三）鼓勵評價策略

學生對地位和需要的意識隨年齡的增長而提高。高中生很明顯地意識到對地位和威信的需要，表現為從內心渴望得到老師和同學們的贊揚，尤其是別人對自己智力活動成果的贊揚。因此，在教學中，教師要以尊重學生和促進學生的可持續發展為出發點，堅持評價為每個學生的發展服務的理念，不同的學生給予不同的評價標準，以“自我評價、同學評價、教師評價”三種不同層次的評價方式為手段，及時地鼓勵學生積極思考，積極回答問題，對不同風格類型的學生任何有益的舉動都要給予恰當的贊許。從而鼓勵他們在課堂教學中學會學習、形成學力、發展個性化學習風格、促進素質的全面提升。

參考文獻：

[1]史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略[M].濟南：山東教育出版社，2001，（5）.

[2]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001，（1）.

[3]沈怡文.學習方法[M].武漢：湖北教育出版社.1999.endprint