一體化教學法在應用文寫作課程中的實踐

黃小旦

摘 要：在技校應用文寫作課程教學當中實施一體化教學方式，能夠將應用文的學習與專業學習結合起來，促進技校學生專業能力與綜合素質的全面提升。要想達到這一目標，在實施的過程中，必須做到課程內容一體化、教學方法一體化、師資建設一體化。本文根據現有的研究資料，詳細論述了技校應用文寫作課程一體化的實施策略，針對上述問題提出了相應的對策建議，希望能夠對技校教師提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：技校？一體化？應用文？寫作

一體化教學從專業課程外在表現而言就是將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過教師一體化的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。在傳統的應用文寫作教學中主要以理論講解為主，沒有將應用文寫作教學與學生的專業結合起來，導致學生應用文寫作能力一直是技校學生的短板。一體化教學法是一種以寫作實踐能力培養為核心，將應用文寫作教學與學生的專業結合起來的一種教學方式，在理論教學的基礎上突出了寫作訓練，對于提高學生的寫作能力及專業素養具有重要意義。

一、課程內容一體化

所謂的課程內容一體化，主要是指技校在應用文寫作教學中應該根據公共課程教學大綱設計，強調公共基礎知識與技能部分，同時注重應用文寫作教學與專業培養的結合，使專業能力能夠適應將來崗位工作的要求。因此，應用文寫作教學一體化的關鍵是將應用文寫作教學與學生的專業結合起來。要想達到這一目標，在教學的過程中，教師應該在教學內容上突出學生的專業要求，針對不同專業的學生確定不同的應用文寫作教學內容。

以物流管理專業為例，教師在應用文寫作教學當中可以將物流申請書、物流計劃書、物流單據、物流市場調查報告、貨款代收委托書、招投標書、廣告等作為應用文寫作教學的內容；在市場營銷專業當中，可以將市場調查書、合同書、廣告文案、產品說明書、營銷方案策劃書、可行性研究報告等作為應用文寫作教學的內容。為了保證教學內容的結合，在確定教學內容的過程中，應用文寫作教師可以與學生的專業教師進行協商，最大限度地保證教學內容與學生專業的一致性。當然，教師在確定教學內容的時候，還應該考慮到學生的職業發展愿望，比如說有的學生雖然是市場營銷專業，但是其在職業發展上卻想從事一些商務管理工作崗位，在確定教學內容的時候，可以適當增加一些商務應用文的寫作，比如說各種通知、合同、報告的寫作等。因此，只有實現應用文寫作—專業—就業的三位一體，才能真正達到教學內容一體化的要求。

二、教學方法一體化

所謂教學方法一體化，就是指應用文寫作教學的教學方法，應該與學生的專業教學方法結合起來，保證教學方法銜接性，避免學生在差異極大的教學方法中轉化，影響到他們教學的適應性。在傳統的應用文寫作教學當中，技校一般是以理論教學為主，雖然也有一些練習的機會，但是實踐性教學非常少，教師極少能夠為學生創造出足夠的練習機會，導致學生缺乏聯系，空有一身理論無法轉化為應用文寫作的能力。而技校的專業教學則是以實踐教學為主，這與應用文寫作的教學方法形成了鮮明對比。在應用文寫作教學一體化的過程中，教師應該轉變理論教學方法，樹立實踐教學思想。在實踐教學當中，應該按照不同專業確定的教學內容，為學生創造出更多的寫作機會。除了課堂上的寫作練習之外，對于一些要求比較高的寫作練習，可以以作業的形式要求學生在課下完成，比如說一些實踐調查報告、職業生涯策劃書等。

當然，在教學當中教師仍然應該以課堂教學為核心，在教學的過程中運用情境教學法，為學生創造一個真實的寫作情境，讓學生在模擬的真實情境當中完成應用文寫作。比如說在市場營銷專業的市場調查當中，要求學生在課堂上完成調查問卷設計，并以同學作為調查人員，針對某種產品的銷售情況進行調查。在調查的過程中指導學生填寫問卷，完成調查活動。根據調查的結果，在課堂上按照市場調查報告的格式要求，撰寫市場調查報告。在這種模擬的環境當中，學生能夠經歷一個完整的應用文寫作過程，還能遇到理論學習當中不可能遇到的一些情況，增強自己的寫作環境適應能力。當然，對于學生完成的市場調查報告，教師可以組織學生進行互評、學生自評和教師評價，通過不同的評價方式，能夠站在不同的角度發現學生應用文寫作中出現的問題，根據存在的問題在課堂上進行有針對性的練習，讓學生能夠熟練掌握各種環境下應用文寫作的技巧和方法。

三、師資建設一體化

在技校的專業建設和發展當中，課程教學水平的提高與師資力量建設有密切的關系，因為任何一項課程教學水平的提高，都是建立在師資力量建設之上的。目前，技校的競爭力在不斷下降，為了適應就業競爭的需要，技校將師資力量建設幾乎都投入到了技能專業課程建設上，而對于應用文寫作教學，基本上沒有投入，只是簡單地選擇幾名教師，根據教材的內容進行教學。教師本身就缺乏應用文寫作經驗，在這種情況下，很難將學生教好。此外，現在的應用文寫作教學基本上都會涉及計算機的應用，能否熟練使用計算機，對于學生應用文寫作也有很大影響，但是技校在這一方面的投入并不多。

針對上述情況，技校應該加強應用文寫作教學的師資力量投入。首先，在教師隊伍建設上，應該選擇具有豐富寫作經驗和較高寫作水平的教師，擔任應用文寫作教師；還可以聘請相關單位的熟悉應用文寫作的優秀工作人員，到技校擔任兼職教師，利用他們豐富的實踐經驗，彌補教師在實踐經驗上的不足； 還可以派遣教師到企業、事業單位實習，如讓商務應用文教師到企業兼職，在兼職過程中學習企業的應用文寫作實踐經驗，再將其轉化為教學內容，以豐富教學內容，深化教學效果。其次，購置計算機，加強學生計算機應用能力培養。技校應該將計算機等設備的采購列入每年的預算計劃當中，每年都要采購一定數量的計算機設備，增加計算機教學的比重，并定期更新設備，使其能夠滿足計算機教學的需要；在加強學生計算機教學的基礎上，讓學生能夠熟練地使用各種計算機軟件，為學生應用文寫作能力的提高奠定良好的基礎。最后，要利用好各類設施條件，為應用文寫作教學服務。比如說在電子商務專業考試當中增加商務應用文寫作內容的考察，題目可以出在選擇題當中，也可以讓學生在規定的時間之內完成一篇商務應用文的寫作。

總之，技校應用文課程實施一體化教學模式，對于教師和學生都是一種挑戰，在實施的過程中必須注意應用文寫作與專業教學的結合，不斷優化應用文寫作教學內容，形成以實踐教學為主的教學模式，在提高學生應用文寫作水平的基礎上，使教學能夠為學生的專業能力發展服務。

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（作者單位：中山市技師學院）