基于“生成性”教學理念下的口語交際教學

衛淑華

摘 要：學生學習的過程是主動建構知識的過程，即學生以已有知識和經驗為基礎，對新知識進行加工、理解，由此建構起新的知識。本文從“生成性”教學理論的提出，形成的內部條件、外部條件等方面介紹了筆者在口語交際教學實踐中的探索與研究。

關鍵詞：生成性？理念？口語交際

一、“生成性”教學理論的提出

在現實生活中，我們經常可以看見如下情況——學生在日常的生活交際中能侃侃而談、談笑風生，但是在課堂上回答教師問題時卻支支吾吾，含糊不清，而在單位公司或學校社團的應聘職位時更是面紅耳赤、張口結舌。究竟問題的癥結出現在哪呢？

建構主義學習理論認為：學生學習的過程是主動地建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識。所以，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由學生主動地加以建構。根據這個理論，筆者在口語課教學實踐中致力于學生的“生成性”發展研究，經過不斷的嘗試，提出如下圖的促進學生“生成性”發展的教學理念的框架。

二、“生成性”教學的內部條件

以人為本的教育理念認為，教學就是為了促進每個學生富有個性地發展，它是學習者（學生）從自身原有知識與經驗出發主動建構自己知識的生成過程。而要促使學生本人具有“生成性”，從根本上就要轉化學生的學習觀念，提倡個性地學習。

筆者在對汽修專業的班級進行摸底調查時發現如下的問題：學生有一定的口語交際基礎，但口語交際的隨意性、盲目性較大，經常只顧自己說，打斷別人的講話，缺乏交流時的素養；學生對口語交際課的興趣不一，有的學生很感興趣，有的學生漠然置之，更有的學生千方百計逃避；學生對口語交際的重要性認識不夠，覺得此課程可有可無，沒有意識到“說話是一門藝術”，與人交流時不自覺地會把社會上一些低級庸俗的語句掛在嘴邊。因此，筆者在第一次口語交際課上首先是設計如下活動：讓全班學生分為四組進行兩次討論，討論的主題都是“技校學生是學好專業理論重要還是學好專業技能重要”，不同的是，第一、第二組首先進行自由討論（顯現他們的原始狀態），第三、第四組則要求他們必須等對方發言完畢后，才可講出自己的觀點。活動后提問：兩次討論有什么不同？當你與朋友交談時你是如何表現的，是像第一次還是更傾向于像第二次？你認為你這樣對話是由于你自己的個性所決定的嗎？或者因為別人的個性，有影響嗎？在這堂課里，既沒有“教”概念，也沒有“教”技能，只是在活動中促使學生反思，在交際中學會傾聽，學會尊重，學會交流，喚醒學生“自覺地”謀求改善自己的日常口語交際。那次課上，“學會傾聽”“學會表達”“文明用語”“養成說話禮儀”便成為學生“約定”的口語交際課堂的規則。

其次，更新教學內容，突出口語交際的實用性，才能吸引學生的眼球。在設計教學活動時，不應再是日常生活的簡單搬移，而應該是專門設計一定的情境（語境），與日常生活拉開一定距離，從而使習以為常的生活“陌生化”。如“介紹”，新生剛到學校時，你如何作自我介紹？假如你去應聘，你將如何介紹自己？假如你第一天上班，又應怎樣向新領導和新同事介紹自己？同樣是自我介紹，由于有了一定的范圍、特定的對象，內容也就有了相應的變化，同時，也考察了學生實際的應變能力和應用能力等。又如，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業口語能力訓練：汽車營銷專業的學生可在“二手車買賣的咨詢和洽談”的情境下進行訓練；文秘專業的學生宜在諸如“公司在外開年會，致電預約會議場地”的場景下進行模擬交際訓練；計算機專業的學生不妨在“某客戶投訴電腦上網速度慢”的場合下進行訓練。

三、“生成性”教學的外部條件

有了飽滿的種子，還需要適宜的環境來支持它的生長。在教學中，筆者除了力求從學生內部激發他們“生成”學習的能動性外，還多方位營造良好的教學環境，促使學生通過新舊知識與經驗的相互作用，主動 “生成”新知識。

1.情境體驗，先練后講

創設情境，讓學生體驗情境，在自學的前提下積極主動地去解決問題，在問題解決中探索，推動和促進學生主動地發展。而先練后講的教學方法，是讓學生在原有知識的前提之下先進行自我創造，再自我診斷、剖析，更是能給學生留下深刻的印象，對后面教師的知識講解埋下了伏筆。如“解說”，先播放一段錄好但消音的畫面，讓學生“自我創作”后再放出音響，然后讓學生對照學習。這種方法使枯燥抽象的教學空間變為具體形象的現實生活空間，可大大激發學生的學習欲望，使其從“不愿講”變為“樂于講”，從而真正實現口語交際的實用價值。

2.合作展示，評價反饋

在講授“介紹產品（工藝流程）”時，學生要掌握如何有條理地介紹物品（工藝）制作過程。筆者首先要求每個小組設計或制作一件手工藝品（如紙小汽車），或觀察某個產品的制作過程，再回到課堂給同學介紹。學生由于有了制作或觀察的親身體驗，上到講臺都能繪聲繪色地進行介紹。

評價在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進行的有力保障。因此，我們應調動一切積極因素，將教師的評價、學生的自評和同學之間的互評有機結合起來，實現評價主體的多元化；不僅評價學生表達、傾聽、交流等方面的表現，還要評價學生情感、態度等方面的情況，實現評價內容的多元化。要關注學生的每一次進步，多賞識，少指責，激勵引導，促進學生口語能力的發展。

3.范例引導，整合訓練

課堂訓練是教師對學生進行口語交際訓練的主要陣地，它對學生的影響是最直接而有效的。如在讓學生體驗“面試一分鐘自我介紹”后，回放他們的活動視頻，再播放我校豐田招聘日的錄像，讓學生學習音像材料里優秀學生的示范，體會說話時的節奏、語調、神態、表情等，可說是一舉多得，事半功倍。而要讓學生獲得完整、系統的口語交際能力，還必須安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達、從復述到說話、從口頭語言到體態語言、從模仿到實踐，按部就班，逐步推進。

在開設口語交際課集中訓練的同時，還應利用閱讀教學、寫作教學及課余的時間進行整合訓練，全面提高學生的口語能力。從一個人語文能力的形成來看，口頭語言表達能力和書面語言表達能力之間是相輔相成的，在閱讀教學中可通過復述、表演、討論、交流等形式鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。在寫作教學中可通過評議、修改等環節，培養語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發展。

4.課外實踐，量化考核

各種由學生自發組織，有部分教師參與指導的學生活動和社團，在學生中的影響是很大的。要鼓勵學生積極參加朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、主持人大賽等，參與可得到加分獎勵，而且將參與學校廣播站、電視臺、口才協會等專業社團的一系列課外實踐也直接納入課程總體評價體系給予量化加分，這樣的考核方式，能大大激發學生參與課外實踐的熱情，激發他們的創新精神。

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（作者單位：廣州市技師學院）