小議英語高效課堂

王登席

摘 要： 作者通過對高效課堂的分析和研討，提出了打造高效課堂的途徑和方法，即教學內容應系統化習題化，教師真正吃透教材，發揮學生的主體作用，并結合了自己的教學實際，告誡同行謹慎應用新理論新方法。

關鍵詞： 英語高效課堂 教學內容 系統化 習題化 主動學習

我經過長時間的教學，積累了一定的教學經驗，對如何打造英語高效課堂有了一定的初步認識，現簡單談談對英語高效課堂的認識。

何為高效課堂？南師大教授李如密博士給高效課堂做了一個穿過玉米地的比喻，一穿得要快（速度），二掰得玉米要多（收益），三身上的傷口要少（安全）。高效課堂應該將教學的速度和安全結合在一起，應該好省多快。江蘇翔宇教育集團校長盧志文認為高效課堂的效字，是效果、效率和效益的結合體，要課堂上學生學習有效果，學習效率高，最后效益明顯，成績有明顯提高（張明，2011）。

我個人認為，所謂高效課堂，不是教師講授的多少，而是學生掌握知識的多少，即單位時間內學生獲得最大容量的知識。課堂教學是否高效，不是指教師有沒有教完教學內容或講課是否精彩，而是看學生掌握了多少知識，要管理好學生，讓學生學到東西，老師講一道題，學生要會這道題，不能老師講完這道題，大部分學生還是不會，那這道題、這節課就失去了應有的價值。老師課講完了，學生沒掌握住教學內容，老師講課再精彩，學生聽得稀里糊涂、一頭霧水，同樣這節課就失去了作用和價值。教師教得再辛苦再認真，學生沒有得到應有的發展或進步，都是無效教學或低效教學（尚克剛，2010）。學生不要熬夜苦讀，而要學習效率高，別人用幾個小時都做不出一道題，有的學生十分鐘就解決了，這就是學習效率和學習能力高低的表現。

如何打造打造高效課堂？我認為有三種方法。

一、教學內容系統化習題化是打造英語高效課堂的一條有效途徑。

我認為在掌握課文內容的基礎上，要將教學內容系統化習題化是打造英語高效課堂的一條有效途徑，在初步掌握課堂內容的基礎上盡量讓教學內容習題化，這和通常我們所說的將教學內容精講多練、精講精練是不謀而合的。

我作為一名學生上過學，從學生時代走過來，認為以前老師講得太多，學生練得太少，所以成績提高不大。現在我作為老師研究了如何有效提高學生的英語成績，進行了長時間摸索探究，終于有了一點眉目，那就是老師要少講精講教學內容，學生多練精練教學內容，老師將教學內容系統化習題化，讓學生多做練習題精練習題，這樣便可大幅提高教學效率。

二、打造高效課堂，教師要認真鉆研教材，把課備好備足。

高效課堂，雖然教學很累很辛苦，但是教師要教得輕松，學生要學得輕松。要做到學生學得輕松，就要教師認真鉆研教材，把課備好備足。臺上十分鐘，臺下十年功，教學也是如此。課堂上45分鐘，課堂下不知得花費幾小時的時間，加上以前十幾年的學習功底，教師工作之辛苦由此可見。教師要為每節課設置問題和把教學內容制成習題，要吃透教材才能做到這一點。要確定每節英語課的教學目標，有的放矢，設計好學生學習英語的目標，就是這節英語學習要達到什么目的。備課的設計要有利于學生主動學習和探究學習，對教材的處理和把握要有利于引導學生主動自覺地學習，以便發展學生的能力。任務和習題的設計要給學生留下獨立思考的時間與空間，有利于學生獨立思考和探討研究。選的題目要配套要精選，講練結合精講精練，適當提示點撥（褚夫梅，2011）。

三、打造高效課堂，課堂上在教師的指導下激發學生主動學習的興趣。

如何打造高效課堂？打造高效課堂，就是讓學生在老師帶領下多讀單詞課文句型，把課堂時間交給學生，讓學生多進行訓練，老師不是不講，而是講一點就讓學生練一點。用好課堂45分鐘，執行3015工程，講課不超過15分鐘，學生訓練不少于30分鐘。對各個知識點進行精心的講解，并給學生提供教師精心挑選的一定數量的配套習題，通過這些習題，學生能夠很快掌握這些知識點。通過教師的精講，帶動學生的精練，避免教師在課堂上填鴨式的滿堂灌，也避免學生在課堂上聽得云里霧里，不知所云，昏昏欲睡。讓學生站起來回答問題，避免他們的消極聽課，調動學生學習的積極性。學生不主動學習，教師再怎么引導也無效果。

教師要在課堂上調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，發揮老師的主導作用。如把課文內容設計成問題，讓學生總結問題的答案，然后反復讀練。有的學生因為多次考試成績差或不理想，對英語學習失去了興趣和自信心，喪失了學習的動力。教師要在課堂上多教育學生，培養他們對英語學習的興趣，從記住每個單詞開始，從記住每個句子開始，逐步培養自己的自信心。在課堂上反復教育學生，自信是一個人成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，是生活和學習中獲得成功與快樂的重要因素，一個有自信心的人確信自己能把某件事情做得很出色，并相信自己能夠獲得成功。一個獲得成功的人首先是因為他有自信心，自信心是在對自己的自我肯定和充分估計的基礎上，相信自己力量的一種心理狀態。自信的人能靠自己的力量，使看似不可能的成為可能，使可能的成為現實。自信是多次成功的積累，一個人感受的成功體驗越多，對自己就越充滿自信（思想品德七上）。培養學生從掌握一個單詞開始，記住一個單詞就有自信心。然后記第二個第三個單詞，單詞記住了，自信心培養起來了。再從記住一個句子開始，從會做一道選擇題入手，這樣感受的成功體驗越多，對自己就越自信。

四、高效教學過程中存在的兩個問題。

1.教師要慎重運用新理論新方法

當前，新課程改革正洶涌澎湃地進行著，每位教師都不可避免地受到一些影響或沖擊，甚至是很大的影響或沖擊。這時教師要把握住自己，使自己平時課堂高效教學方法得當，在學生考試成績一貫很好的情況下，不要隨便隨大流改變自己的教學風格和模式。這不是否定新課程改革，而是對于新課程改革出現得的一些理論，我們老師自己還在不熟悉階段或摸索階段，貿然應用這些新理論，有可能讓我們措手不及，雖然出發點是好的，想提高學生成績，但是教學方法進行大換血有可能失敗。我就曾在這方面吃過大虧，拋掉了原來的精講多練精講精練的教學方法，貿然采用了一些合作教學法、小組教學法等新理論，沒有把教學內容習題化，學生幾乎沒有做過練習題，結果不到半學期，學生成績大面積降低，學生被我給教砸了，受到了學校的批評。

教師學習一些新理論是正確的，及時跟蹤當前教育先進潮流，對自己教育思想也許有觸動或啟發，可以對自己的教學方法和思想要進行些許微調，但不能對以前行之有效的教學方法推倒重來，擅自采用一些自己都沒底的時髦的理論或方法，那樣很容易招致失敗，帶來沉痛的教訓。痛定思痛，吸取教訓，在堅持自己一貫高效課堂教育方法的前提下，對當前的新教育理論要有區分的選擇性的進行吸收和借鑒，這才是一位教師與時俱進的正確的態度和方法。

2.學校管理層對教師的業務檢查并未完全按照當前的新課改要求

根據新課改要求，學校應建立與以前不一樣的教學評價體系，對是否運用合作教學、小組教學等體現不同的評價方式。但學校領導依然會檢查教師的作業做了幾次，備課寫了幾次等，這顯示了學校對應用新理論的慎重，盡管公開場合也宣傳新課改理念，但由于對其缺乏經驗和成效，并不敢貿然運用新的教學評價方式，仍然強調看期中期末考試成績。我個人認為，應淡化對教師備課和批改學生作業的檢查，讓教師把精力放到高效課堂和提高學生成績上，對教師的評價應主要看一學期的期中期末成績。提高學生成績是硬道理，教師千萬不要受這理論那方法的沖擊和干擾，學生成績是最主要的。教師發表再多的論文，新課程理念講得頭頭是道，但學生考試成績糟糕，只能說明老師只會紙上談兵，毫無實戰經驗，不能取得教學成功的老師是不合格的老師，必須加以改正。

打造高效課堂任重而道遠，我們需要付出辛勤努力，加以探索和研究。要當一名好的受學生歡迎的任課教師，就要孜孜不倦地學習。

參考文獻：

[1]張明.試論高效課堂實施的障礙與對策.中國教育學刊，2011（11）：53-55.

[2]褚夫梅.2011年談高中英語教學的高效性.校園英語（教研版），2011（1）：5.

[3]尚克剛.2010年反思英語課堂教學提高課堂有效性.考試周刊，2010（47）：116.

[4]思想品德七年級上冊.江蘇省中小學教學研究室，2010，5（第4版）：16-17.endprint