小學語文課堂中如何實施問題式教學

王瑞東

摘 要： 在新課程改革下，將問題式教學法應用于小學語文課堂教學中，已成為必然趨勢。本文以我國的小學語文課堂教學為研究方向，具體分析問題式教學法的實施，以期為相關教職人員提供參考。

關鍵詞： 小學語文 問題式教學法 教學策略

引言

問題式教學主要是指以增強學生的問題意識，培養發現、分析及解決問題能力為目的的一種教學方法。與傳統的教學方法相比，問題式教學法有效地培養了學生質疑的精神，通過已知發現未知，引導學生一步步解決問題，并于解決問題的過程中培養創新、創造與實踐能力。將問題式教學法應用于小學語文課堂教學中，具體教學策略如下。

一、備課環節應充分地設置問題

為確保問題式教學法在小學語文課堂教學中的有效實施，教師應該在備課環節充分地做好問題設置的工作。首先，教師備課時應該嚴格遵循“三備、四定、五統一”的原則。其次，教師在充分了解與熟悉課程內容的基礎上，列出相應的提綱內容，并在這一過程中加強思考，將學生在學習過程中容易遇到的問題一一列舉出來，以便在教學過程中幫助并指導學生解決這些問題。再次，對諸多列舉出來的問題進行嚴格審核與分析，在保證所設置的問題具有啟發性、針對性的同時，站在學生的角度進行考慮。抑或是讓學生對課文進行預習，在預習的基礎上，讓學生提出問題，再與學生進行充分的溝通與交流，根據學生的理解能力及感興趣程度，舍棄部分不合理的問題，保留精華，從而為學生提出問題、有效解決問題奠定堅實的基礎[1]。

例如在教學《燕子專列》一課時，我先設置第一個問題：將《燕子專列》這一標題更改為《燕子》，再讓學生們對全篇課文進行朗讀了解，判斷《燕子專列》與《燕子》這兩個標題的區別。接著我再結合課文，分別設置以下幾個問題：專列是什么意思？燕子專列又是什么意思？你們還能說出別的什么專列嗎？“這件事驚動了瑞士政府和人民”這句話表達了什么樣的意思？為什么瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在呼喚“救救燕子”？通過這些問題的提出，可以促使學生對全篇課文進行認真解讀，帶著問題，在解讀中尋找答案，進而深刻地理解課文的內容及情感。

二、課中環節應認真仔細地探究問題

教師在小學語文課堂教學中，于備課環節充分地設置問題之后，便可在課堂中實行問題式語文教學，通過積極、合理的引導，讓學生學會在課堂學習中對問題進行探究。首先，教師可將自己設置的問題以PPT、圖片、講義等多元化方式呈現出來，以此激發學生的學習興趣，一步步引導學生積極、主動地學習。其次，在提出問題、解決問題的過程中，教師給予學生適當的幫助，對問題進行梳理，以免學生出現茫無頭緒的現象，但不可以直接解決問題，而要適當引導學生思考，讓學生通過慢慢探索深入了解重點知識，并學會采取適宜的方式解決問題。再次，為保證問題的解決，教師可在課堂上給予學生一定的自主時間，使其采取小組合作討論、倆倆交流、自主探究、與教師探討等方式解決問題。

三、課末環節應解決與拓展問題

雖然實施小學語文問題式教學法主要是期望培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，但是由于小學生年齡較小、心智發育不太成熟，對很多問題無法進行多角度、多方位的探究，因此，教師在讓學生探究與解決問題之后，還要收集、歸納、整理此問題的解決方式，在尊重學生原來解決問題方法的基礎上，針對問題解決答案不合理的地方，與學生進行充分的交流、溝通與探討，了解學生在解決問題時為什么會出現這種錯誤，分析錯誤的出現是基礎知識不牢固，還是不用心，抑或是其他因素，針對影響因素給予學生適當的教學干預，直至學生完全明白為止[2]。

除采用問題式教學法之外，教師還要注意在課末環節對問題進行拓展。對問題的拓展主要是指在對課文內容提出問題、探究問題、解決問題的基礎上，在不偏離課文內容太過嚴重的情況下，將問題延伸到課程之外，給學生對知識的深入了解與全面發展提供有利的條件。例如在講解《畫楊桃》一課時，通過課中環節，學生已經針對楊桃畫的像不像這一問題展開了熱烈的探究與討論，所以在課末環節，我便列舉出其他一些水果，如菠蘿、香蕉、木瓜、火龍果等，讓學生觀察這些水果從不同角度畫會出現什么樣的效果，若是切開來畫，又會出現什么樣的效果，進一步地加深學生對課文內容的理解。

結語

問題式教學法與傳統教學法相比，具有培養學生發現、分析和解決問題的意識、興趣、習慣與能力的作用，因此得以在小學語文課堂教學中廣泛應用。在實施問題式教學法的過程中，學生作為主體，教師作為引導者，教師適當地引導與配合，培養學生的自主意識，并提高學生正確處理問題的能力，最終實現小學語文實踐與素質教育目標相統一。

參考文獻：

[1]郭素紅.淺談小學語文課堂師生互動模式的構建與應用[J].學周刊B版，2013，7（7）：67.

[2]莉玲玲.語文課堂教學模式改革之我見[J].科技信息，2014，3（3）：188.endprint