文言文學習中的誦讀教學

李艷

摘 要： 針對文言文學習中的誦讀教學，作者首先闡述了誦讀的必要性，其次介紹了自己的做法，通過引導誦讀，讓學生掌握實詞義項、虛詞用法及重點句式，突出誦讀的作用不僅如此，還在于培養學生的閱讀興趣。最后對進行成功的誦讀教學的注意事項進行了闡述。

關鍵詞： 文言文誦讀 知識 能力 興趣 習慣

文言文是一種簡潔、典雅的語體，與現代漢語的口語及書面語有很大差別。它是中學語文教材的重要組成部分，亦是升學必考的內容之一。所以，文言文教學就成了廣大語文教師的教學重點。我從事高中語文教學已十多年，對如何提高文言文教學效率作了探索，下面對文言文教學過程中的誦讀教學談談認識。

迫于考試成績的壓力，我們經常要求學生摳字句背解釋。而且現在學生的奮斗目標也開始瞄準高考，時間緊任務重，整天埋頭于練習，形成了一種錯誤的認識，即認為文言文知識拿來直接記憶背誦更節約時間。這樣就把誦讀能力訓練擠出了語文課。語文教學大綱要求學生能夠誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。這樣，教師只顧對課文進行瑣碎的講解和粗暴的分析遠遠不夠，而是要通過引導誦讀，加深學生對課文內容的理解。

首先讓學生讀準字音、讀準句讀，這是一項基本要求。文言文中常有生僻字、多音多義字、通假字，對于這幾種類型的字詞，教學中要給學生及時糾偏，讓他們準確地認讀。讀準字音，還要讀準句讀，句讀即斷句，讓學生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，斷句斷對了，內容大意和詞句結構就理解了；停頓位置錯了，內容和詞句結構就理解錯誤了。開始教新的文言課文時，老師要先范讀課文，讀課文時應對學生提出要求，注意文中語音的異讀破讀、通假字的讀法、重音停頓、節奏韻律，等等。如《琵琶行》中朗讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”時，要急讀，要輕讀。讀“間關鶯語花底花底滑，幽咽泉流冰下難”時，要慢讀。讀“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”時，要小聲讀。“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，這四句是寫樂曲的高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，讀到裂帛時戛然而止。

其次指導學生讀懂詞義、句意。詞句的理解脫離不了語境，詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關鍵，是學生運用舊知識、能力和經驗對新課文重新認識和理解的能力。誦讀水平提高了，意味著學生的認識和理解能力提高了。根據具體語境推斷，確定文言實詞在句中的正確含義，最重要的是根據語言環境推斷，所謂語言環境就是針對整段文字、整篇文章的大語境，即上下文的語言環境。一個文言實詞一般有多個義項，但在特定的語言環境中，其意義是唯一的。我們一定要善于把實詞放在語言環境中考察與分析，根據上下文進行詞義推斷。例如：（1）較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。（蘇洵《六國論》）（2）且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。（蘇洵《六國論》）（1）、（2）句有兩個“戰敗而亡”，根據上下文，前者與“戰勝而得”相對，故“亡”應解釋為“喪失”；后者與“革滅殆盡”相對，故“亡”應解釋為“滅亡”。

再次，在讀準字音、句讀，讀懂詞意、句意的基礎上，引導學生理解文章的主旨、感情及意義。這一步是對文章的整體理解，是學生的認識在前兩步閱讀基礎上的升華。感情，就是要準確讀出文章的語氣和語勢，表現文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感，同時，要體現出虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，還要讀出那些結構齊整的句子所表達的感情。《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”一句中充滿了對未來的憧憬，是鼓舞人心的佳句。《勸學》中的“學不可以已”一句，傳達了學無止境的精神實質。《陳涉世家》中陳勝少年時的鴻鵠之志，以及慷慨陳詞的“王侯將相寧有種乎！”一句，更讓我們看到了一代農民起義領袖的錚錚鐵骨和沖天氣概。愚公精神及《送東陽馬生序》中的刻苦求學精神更是激勵中學生發奮學習的動力。總之，古文中耀眼的精神內涵，流淌在每一個炎黃子孫的血液里，風華正茂、感性十足的青年學子必將在他們的指引下不斷奮進。

我就這樣一步步引導學生用誦讀的方法學習文言文。學生在我的幫助下能串講、直譯，讀懂了原文，我不用再串講、直譯。學生在自學過程中積極探索，不再消極被動等待接受知識，而是主動想辦法解難，有了成就感，自然就愿意繼續認真讀，這樣就養成了主動誦讀的好習慣，從而提高了閱讀能力。

最后，要進行成功的誦讀教學必須做到以下幾點：其一，教師要有深厚的誦讀功底。成功的范讀，本身就是對學生誦讀的指導，同時除了聲音的叩擊外，還有表情的感染，動作的輔助，更有教師以本身素養和功力使學生產生敬佩感、信服感，使那些不喜歡誦讀的學生加大對誦讀的投入，提高誦讀文言文的興趣，最終把誦讀文言文作為自覺行為。如果教師的誦讀平淡無情，則不能喚起學生的共鳴，怎能激發學生學習漢語言的熱情呢？如果教師誦讀功底深厚，那么其感染力是多媒體朗讀效果所不能替代的。只有教師成功范讀，才是更好地指導學生的條件之一。其二，采取形式多樣的誦讀方式。比如，可以領讀、齊讀、分組讀、自讀，可以設置問題，讓學生帶著問題讀；學生每讀一遍，可提出不同要求；可以按不同的分組、不同的要求讀，從而收到意想不到的效果。

文言文教學任重而道遠，誦讀教學是我在實際教學中摸索出來的一條有效捷徑，愿跟所有同仁一道，繼續探索文言教學之路，以更好地傳承古典文化，讓學生享受誦讀，在誦讀中讀懂文言文。endprint