不同年級家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理狀況調(diào)查研究

摘要：近年來，一些相關(guān)研究表明，很多經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理狀況堪憂，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的社會(huì)性問題。但對于高校各級家庭困難學(xué)生的心理狀況成因研究分析卻存在空白，研究對象單一，研究成果不成熟。本文通過對重慶師范大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的研究，分析其成因，并制定了相應(yīng)的解決方案及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生 心理狀況 調(diào)查

1 調(diào)研對象與方法

1.1 調(diào)研對象及時(shí)間

本次調(diào)研對象為重慶師范大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，2012年底該校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生10782人，占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.2%，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生1478人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的6%。調(diào)研時(shí)間從2013年3月到2013年7月，以學(xué)校資助中心數(shù)據(jù)庫隨機(jī)抽樣的方式對10782名家庭困難大學(xué)生中的300名困難學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷300份，共收回有效問卷285份，問卷的有效回收率為95%，其中大一貧困生80人，大二貧困生69人，大三貧困生71人，大四貧困生65人。

1.2 調(diào)研方法

調(diào)研小組主要采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析研究等方式進(jìn)行，通過學(xué)生填寫國際通行的SCL-90癥狀自評量表的方法，采用1～5分的5級評分制標(biāo)準(zhǔn)，對各年級貧困學(xué)生的問卷進(jìn)行分析。本測驗(yàn)主要由90個(gè)自我評定項(xiàng)目組成，分為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性九個(gè)因子。

2 調(diào)研結(jié)果與分析

調(diào)研小組對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，得出下列分析表格。

表1列出了1～4年級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生九個(gè)因子的得分情況與標(biāo)準(zhǔn)差的對比，以作出最終分析結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，四個(gè)年級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的的主要差異表現(xiàn)在“強(qiáng)迫”、“人際敏感”“敵對”、“偏執(zhí)”四個(gè)因子上。另外在“精神病性”因子的得分上，四個(gè)年級家庭困難學(xué)生的水平持平；在“恐怖”、“軀體化”、“抑郁”等四個(gè)因子上也存在明顯的差別。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以得出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是很多大一新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，面對與以往完全不同的新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生一些心理落差。二是與那些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑心理，從而產(chǎn)生種種心理障礙。

升入大二后，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“敵對”心理會(huì)逐漸降低。其主要原因在于，家庭困難學(xué)生與其他學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)學(xué)年的相處后，漸漸了解了各個(gè)方面的情況，敵對心理得到了緩解與減輕。但家庭經(jīng)濟(jì)方面的壓力仍然會(huì)造成他們心理上的困擾。而大三家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理則處在一個(gè)相對成熟的階段。

大四家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雖已處于一個(gè)成熟的階段，但面臨著就業(yè)、擇業(yè)問題，或戀愛分手等問題，也會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張、煩躁心理。

3 相關(guān)對策

①淡化群體圖式影響，增強(qiáng)社會(huì)示范效應(yīng)，通過榜樣和成長案例激勵(lì)困難學(xué)生奮發(fā)追求。

②引導(dǎo)學(xué)生完善自我認(rèn)知，釋放弱勢心理壓力。同時(shí)，建立溝通渠道與校園內(nèi)互助平臺，完善咨詢機(jī)制，強(qiáng)化校心理咨詢中心和院二級心理健康工作站功能。

③不同年級的學(xué)生心理有其自身的特點(diǎn)，因此，針對不同年級的學(xué)生進(jìn)行有差別教育。對低年級的學(xué)生，重點(diǎn)是啟發(fā)他們覺悟和完成自我探索，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活困難；對高年級學(xué)生，主要解決其就業(yè)擇業(yè)等問題，減輕其就業(yè)壓力。

④倡導(dǎo)和強(qiáng)化公平正義的社會(huì)規(guī)則意識。要在學(xué)生中積極開展誠信和互助教育，引導(dǎo)全體學(xué)生正確對待各類獎(jiǎng)助貸的評選或評定。

4 小結(jié)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長不僅僅是個(gè)人奮斗的過程，離不開學(xué)校老師、同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)，離不開國家困助學(xué)政策的扶持和社會(huì)的關(guān)注。

今后應(yīng)繼續(xù)在思想教育、日常管理和心理健康教育上下功夫，力爭管理完善、教育到位，促進(jìn)學(xué)生尤其是困難學(xué)生健康成長，和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難女生科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，14（6）：106-108.

[2]郭薇，簡福平，陳旭.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)心理狀況分析及教育對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，10：112-115.

[3]歐旭理，徐建軍，胡文根.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社會(huì)心態(tài)調(diào)查分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012，3：74—80.

作者簡介：

陳喬（1981-），女，重慶人，碩士，助教，從事教育管理及研究。