小學語文教學方法研究

沈全富

【摘 要】小學語文教學法課程，是由諸多要素構成的有機整體，本方案從該課程教學目標及教學內容出發，打破單一的課堂教學結構和教學方法，使課程目標，課型結構、教學內容、教學方法之間建立起一種直觀聯系。根據小學語文教學法課程理論知識傳授、基本教法學習、教學技能訓練及教學實踐指導等多重目標，將自學講練法、教例評析法、模擬訓練法及探究發展法綜合運用于教學活動之中，促進小學語文教學法課程與教學的整體優化。

【關鍵詞】小學語文；教學法；教學創新研究

一、自學講練法

指在教師的指導下，學生自學教學內容，并進行討論交流，教師精講釋疑的一種教學方法。這種教學方法主要運用于基礎知識及基本理論的教學，旨在矯正教師平鋪直敘地講解介紹知識內容的傳統方法，確立學生的課堂主體地位，通過教師指導，學生在自我領會、感悟、綜合、提煉及相互討論的基礎上，掌握基本概念，基本原理，形成合理的小學語文教學法學科認知結構，并使學生的自學能力得到訓練和提高。在實際教學過程中，由四個教學環節組成。

（一）指導自讀

教師在課前備課時，根據教學目標，教學內容，教學的重點難點及學生的學習基礎準備好自讀提綱，上課后在明確教學內容及目標的基礎上出示自讀提綱，設疑引趣，提供線索，學生在自學提綱的引導下自學教學內容，要求學生在通讀全部教學內容的基礎上，理順層次結構，把握重點，難點領會基本概念及原理，找出疑難問題。

（二）討論交流

學生根據老師設置的疑點以及自己在自讀中遇到的疑難問題分組進行討論交流，各抒己見，暢所欲言，發揮集體的智慧，互相答疑解難，對錯誤之處予以糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明，不同觀點進行商榷，在活躍課堂氣氛，訓練自學能力的同時，培養學生的合作精神，提高學生獨立思考問題，解決問題的能力及表達、應變能力。在學生討論過程中，教師巡回檢查指導，以平等身份參與各組討論，仔細聆聽學生的意見及見解，了解學生對教學內容的掌握程度，并針對討論情況進行點撥啟發，活躍討論氣氛，調動學生思維，引導討論不斷深入，達到預期目標。

（三）精講釋疑

在學生分組討論之后，教師對本節課需要理解掌握的知識內容扼要予以講解總結，使之系統化、條理化，并對學生的自學及討論情況予以總結，對學生討論中的錯誤觀點予以糾正，模糊認識予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡明扼要、突出重點、解剖難點、提綱挈領、總攬全局，起到“畫龍點睛”的作用。

（四）檢測反饋

課前，教師根據教學目標及重點難點編制好檢測題，在教師精講總結后進行檢測在檢測，學習效果的同時鞏固基礎知識，深化對重點難點的理解。檢測題可以是基本概念的辨釋，可以是基本理論的歸納，也可以是運用所學理論分析解答教學實際問題。檢測的方式靈活多樣，既可以隨堂提問，抽樣檢測：也可以教師引導學生共同回答問題；還可以布置成課后作業，讓學生課外思考完成。

二、教例評析法

指選擇與小學語文教學有關的實際例子師生共同進行學習研討、分析評價、理論聯系實際，映證理論知識，學習教學方法，吸收先進經驗的一種教學方法。教學方法的學習是小學語文教學法教學的難點所在，也是形成教學能力的基礎環節。盡管小學語文教學法課程中“小學語文課堂教學”部分對小學語文各種課型的教學要求，一般步驟及主要教法都做了重點闡述，但僅靠課本抽象概括的教法提示對于沒有教學實踐經驗的中師生來說還是朦朧的、抽象的、難以把握，的加之有些教學方法是“只可意會不可言傳”的，因此，如果就教法講教法，僅憑課本的文字表述而不能以實際的生動教例加以佐證映照，教師難教，學生難以掌握。教例評析法試圖將大量的與小學語文教學有關的實例引入中師小學語文教學法的課堂，結合理論知識的學習舉例映證，通過直觀感受，學習間接經驗，加強理論同實際的聯系，彌補學生教學經驗的不足。這里指的教例是一個廣義的概念，它既包括小學語文老師的示范課，又包括教學聲像資料中的教學實錄，還包括文字記載的與小學語文課堂教學有關的實例資料。為了充分發揮教例的印證及示范作用，教例既要有成功的范例，又要有失敗的案例：既要有常規，傳統的教法課，又要有改革，創新課，既要有整堂課的教學實例，又要有一個教學環節，一個教學片斷的節選剪輯。

運用教例評析法教學，不僅能夠在課堂上由老師指導學生理解理論知識，學習教學方法，還可以將課堂教學延伸到課外，學生在掌握書本理論知識的同時，了解當前語文教學現狀及各種教學流派，吸收各種新的教育思想、教學方法，彌補教學經驗的不足，有效解決該課程教學中理論與實踐相脫離的問題為中師生畢業后很快適應小學語文教學奠定基礎。

三、有效教學法

（一）深入鉆研課本

每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

（二）創設問題情境，激發探究的興趣

有的人認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創設問題情境；利用演繹推理創設問題情境；利用類比推理創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；借助童話故事創設問題情境。

四、結論

教學技能的獲得必須經過長期的演練，在不斷矯正中逐步規范。特別是對中師生來說，初登講臺，一定漏洞百出，教師必須對學生模擬訓練的情況及時進行總結反饋，肯定其成績和優點，指出不足，提出進一步訓練的具體要求，讓學生心中有數。微格模擬訓練中，雖然可以通過重放、定格等手段再現訓練情境，讓學生看到真實的自我，但僅靠學生自我分析是不夠的，老師應在學生自評，小組評議的基礎上進行總結性評價，幫助學生認識自己的不足，在反復訓練中逐步提高技能水平。以上基本的教學程序在組織教學的過程中，可以根據訓練內容，訓練形式及訓練對象的不同各有側，重靈活變通。

參考文獻：

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[2]朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊，2010，（56）.