如何構建初中高效英語課堂

高娜

【摘 要】英語教學作為一種語言教學，其真正目的是讓其在運用中發揮其應有的交際作用?，F在的初中英語教學正漸漸走入誤區，成為考試的附庸與犧牲品。導致許多中學生只會寫，不會讀，這就使語言教學越來越畸形，“啞巴英語”已經成了中國學生的普遍現象。因此，如何激發學生的學習興趣，讓學生在學習中學會運用，讓英語教學成為真正的語言教學成了英語教學中的難點。作為一名初中英語教師，我們更是要不斷探索激發學生學習興趣的方式方法，使英語教學成為真正的語言教學。

【關鍵詞】初中英語；高效課堂；師生關系；思考

一、和諧、融洽師生關系

“教”和“學”是矛盾的，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

二、高效課堂需要思考增香

課堂上經常聽到“對不對”“同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機械的問題，看上去師生互動，熱熱鬧鬧，其實學生并沒有深入思考。這些問題難以激發學生的思考欲望和生成新的認知。教師應大膽發揮學生好奇、好問、好表現的特點，多創設質疑的時間與空間，提高生成英語認知的質量。如：“你們還有什么疑問？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見嗎？”，這樣的提問能促進課堂有效生成，培養學生不盲從、深層次思考的品質。

真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發現，才能升華。教師要真正創造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善于整合生活、教材和學生等教學資源，創設豐富多彩的情境，有效地調動學生，釋放學生的情感和思維，才能讓學生在教學的各個環節充滿激情，思維真實地參與和投入，使其如沐春風，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學生看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。

三、教師是語言知識向語言運用能力轉化的關鍵

我國當前的教育體系一直在提倡“以學生為中心”，這與教師素質的提高并不違背，建立以“學生為中心”的教育理念，就是對教師提出去了解學生的情況，思想、知識、興趣，促進教學質量的提高。從目前我國教育的現狀來看，教師的素質較低成為制約我國教育發展的重要原因，英語教師對教師素質的要求更高。外語教師的素質不足主要體現在：職業道德缺乏；外語基礎知識和技能的訓練不夠熟練；缺乏必要的教育指導理論。教師素質不足，致使眾多的教學科研成果無法被應用于實際教學中，造成資源浪費。如果初中英語教師具備良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫技能，同時擁有豐富的教學理論，靈活的教學方法，更加有利于學生的語言知識向運用能力轉化。在進行課堂教學的過程中，流利得體的英語教學將為學生提供一個良好的教育環境，學生聽到的都是純正的英語，學生不斷地聽，不斷地學，才能不斷地說，實現整體素質教育的提高。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”的教學原則，可以更好地促進學生語言知識向語言能力的轉化。

我國傳統的教學無法滿足時代的需求，主要存在以下幾點不足，首先，學生在課堂教學過程中獲取的語言信息量不足，必須克服這一不足，增大信息輸出量，給學生提供更多的基礎到學習材料的機會，根據學生自身的條件，選擇適合的讀物，逐步提高其難度和質量；其次是學生實踐機會少，實踐行動力不足。這是我國學生普遍存在的不足，對此，必須加強其學習的積極性，改變這一被動局面，促進每一個學生實踐的能力，提高其交際技能；最后，整體來看，學生學習和操作的節奏相對較為緩慢，快節奏的教學對教師提出了新的要求，其節奏必須明快，練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。這就要求教師的提問干脆利落，學生在不知不覺間會加快回答的節奏，快節奏的學習改善了傳統課堂教學的懶散。

總之，全面認識并真正培養學生的英語交際能力。英語交際能力程度的高低、速度的快慢是受各種因素的影響和制約的，從掌握知識到發展成為一種能力是一個極其復雜的過程，它與教學方法、學生的語言實踐活動的程度大小、學生學習的自覺性和積極性、學生的心理因素的發展變化都有著極密切的關系。這只是交際能力所需的第一大類知識――語言知識。此外，還需要另一大類知識――就是如何正確地、得體地和有效地使用第一大類的語言知識。只有這兩大類知識有機地結合起來，才能進行成功的交際，交際能力才算真正形成。

參考文獻：

[1]孫英男.論如何開啟初中英語有效教學的大門.《中國校外教育：上旬》，2014（1）

[2]付穎.淺析如何提高初中英語教學效果.《中國校外教育：上旬》，2014（1）