自然拼讀法在中學英語教學中的滲透

李珊

【摘 要】傳統英語教學對待單詞的態度多為死記硬背，本文旨在通過引入自然拼讀法教授通過音形結合的方式記憶單詞，讓學生最終解決英語閱讀中的困難。

【關鍵詞】自然拼讀；語音模塊；聽音辯詞

在傳統中學英語教學過程中，如何有效地記憶所學單詞一直是困擾學生和老師的一道難以解決的難題。在教授英語單詞的過程中，傳統的音標教學仍舊占著主導作用。學生依舊停留在記音標，死背單詞的階段。一直以來，死記硬背似乎就是英語這門語言學科最顯著的特征。很多學生的英語學習從初三開始出現了困難，英語成績直線下滑。一方面是由于八年級開始語法內容開始加深、加難，另一方面，學生們普遍反映生詞量太多，很難記住。就算記住了也馬上又忘記了。并且在做主管題時英漢意思常常對應不起來。究其原因，大部分學生都不知道其實英語單詞的拼寫和發音有著十分密切的關系。七年級的單詞比較簡單并且內容較少，學生可以花精力去記單詞，而到了八九年級單詞越來越復雜、生僻，加上語法內容和其他學科的增加，如果學生仍然采用機械記憶單詞的方法的話，就會事倍功半，影響英語的學習。

而現在的中學生使用的都是教改后的教材，教學內容含量和詞匯量都比以前增加了許多，這無疑又加重了學生的記憶負擔。而對英語教師來說，如何讓學生掌握這些單詞也是個難題。而中學英語學習過程中，老師并不側重音標的講解。學生往往是依靠模仿老師的發音來記憶單詞，有部分學生甚至是漢字等標注讀音來記住單詞的發音。有些老師也會采用“派生法”和“合成法”等方法引導學生記憶單詞。但有些老師卻干脆只講講和單詞有關的詞組及搭配便讓學生自己回家背單詞。久而久之，學生發現記住讀音似乎沒什么用處，畢竟考試考寫不考讀，于是索性直接死記硬背單詞的拼寫而不再關心其發音。

長此以往，學生學習英語的積極性可能會下降，同時學生的學習信心也會大受打擊。學生的興趣和信心下降，自然更不喜歡英語。如此一來，便陷入了惡性循環當中了。學生花了十幾年仍然還是啞巴英語和聾子英語，單詞掌握的很少，基本無法閱讀英語原版讀物。究其原因。就是見詞不能讀，聽音不會寫，單詞記不牢。不能準確地拼讀、拼寫和記憶英語單詞已經成為阻礙我國學生學好英語的一個攔路虎。相當一部分學生由于過不好但此關而跟不上學習進度，最終只能放棄英語學習。這不能不引起我們思考在我們的英語教學中，我們應該怎樣幫助學生學習和掌握英語單詞拼讀與拼寫之間的對應關系，怎樣去提高學生準確頻度、拼寫英語單詞的效率。那么除了傳統的死記硬背的方式，是否還有更為科學可行的方法？這就是筆者接下來要介紹的另一種單詞教學法——自然拼讀法。

自然拼讀教學法是一種“音形同步”的教學法，于20世紀中期產生于美國和加拿大，最早是一種教英語本族語的兒童識字、拼寫和閱讀的方法。其核心是建立英語字母或字母組合與語音之間的對應關系，使學生做到“見詞能讀，聽音能寫”。自然拼讀教學法注重英語單詞中，字母或者是字母組合的拼寫和朗讀。其旨在教授學生辨識字母及字母組合的發音規律，在字母和發音之間建立一種直接的聯系。它要求學生掌握英語44個具有代表性的基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱發音，如在自然拼讀中，輔音字母p代表/p/，而不是讀/pi：/；元音字母組合ai、ay等代表/ei/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生真正做到“看詞能讀，聽音能寫”。從而極大的提高了學生記憶單詞的效率。

長期以來，直接拼讀法一直是國外培養和提高學生英語閱讀能力普遍使用的方法。在美國小學低年級英語教學的初始階段，最基本的閱讀能力是從講授直接拼讀法開始的。他們認為，小學一年級是培養閱讀能力的關鍵一年，假如學生的單詞拼讀在一年級過關了，那么從小學二年級開始，就可以進入閱讀理解和英文寫作訓練階段，美國教師始終認為，直接拼讀法是培養學生閱讀能力的最佳途徑；在教學過程中，他們不向學生講授國際音標，主要向學生講授拼音與拼寫關系的基本規則，讓學生可以看到一個英語單詞就能拼讀出來，或者想到一個英語單詞就能拼寫出來，通過學習和掌握單詞的基本拼讀規則，不斷擴大詞匯量。

而在我國，很多學生用記憶單字字母順序的方法學英文，他們把單字拆成一個個的字母，然后記憶字母的排列順序，雖然英語教師會教授國際音標讓孩子們記憶，可是要讓學生再記憶44個音標無疑又增加了額外的負擔，同時字母和音標并不是一一對應的，即使學生很好的掌握了音標，哪個字母在何種情況下發哪個音標，也還是不能明確。因而音標對于單詞的記憶幫助很小。由此可以看出，和音標拼寫法相比，自然拼讀法降低了學習和掌握英語單詞的難度，學生根據英語字母或者字母組合的發音規則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，就可以增強學習自信心，提高學習積極性，英語的學習效率就能大大的提高。

如何有效的將自然拼讀法滲透到傳統英語教學中？在實施自然拼讀教學法之前，教師應該讓學生對于英語這門語言有一定的了解。讓學生知道英語和中文的不同。和漢語的象形文字不同，英語是一種拼音文字。在英語中，97.4%的英語單詞是能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。比如：ten，hen，pen中的a都發/e/的音.教師應該讓學生充分了解英語的發音重要性，并引導學生總結，發現。然后，在教授學生字母時，把側重點放在字母對應的聲音上而不是字母的名稱上。這樣，引導學生關注字母本身的發聲。26個字母共有48個音素，也就是說某些字母不只有一個發音。同樣的，一個字母組合也不只有一個發音。

其次，掌握字母發聲后，再從輔音入手。因為輔音發音比較固定，便于學生掌握。而元音發音比輔音變化要多，也更難掌握。學生對輔音音素有了解之后，就可以開始進行元音的強化訓練。同時，在教授單詞時，也要引導學生有意識地觀察單詞的形。如果是單音節單詞，要求學生辨別長短音，再根據字母的聲音嘗試拼讀單詞；如果是多音節單詞，先正確劃分音節，在判斷每個音節里元音字母的發音，然后再把各個音節合起來拼讀。要學會觀察，不斷歸納，累計拼讀的經驗，慢慢建立詞語發音的直覺感。

當學生語音模塊意識建立之后，教師要幫助學生進行拼讀訓練，在元音或元音組合固定的情況下，替換輔音，從而達到多拼讀、多聯系的目的。當學生碰到同樣的字母組合 時，注意觀察它們的發音，尋找規律，由散到聚，不斷歸納。在課時允許的情況下，可用專門一節課訓練學生聽音拼詞和見詞能讀的能力。考慮到初中生好勝心較強的心理，可采用比賽的形式教授，這樣，既可以活躍課堂氣氛，又能激發學生學習英語的興趣和培養學生的自信。

最后，要建立字母組合發音意識，完善單詞拼讀體系。自然拼讀的最終目的是要見詞能讀，聽音能寫，最終幫助學生解決閱讀上的困難。所以平時的教學光滲透發音遠遠不能滿足學生要求，而單獨的音素也是沒有意義的，要將輔音音素和元音音素結合，形成模塊，幫助學生將單詞分解成兩個或多個模塊，從而正確地拼讀單詞。通過掌握字母組合唉單詞中的發音，形成基本的自然拼讀體系，對以后的單詞發音和閱讀能起到重要的作用。同時，要堅持拼讀訓練，逐步讓學生形成英語自助學習的能力。在學生語音模塊意識建立之后，教師就要幫助學生進行拼讀練習。

通過自然拼讀法，很容易做到“聽音能寫、見此能讀、一聽就明、一讀就懂”的狀態。直接拼讀法降低了學生學習和掌握英語單詞的難度，學生不用死記硬背單詞，掃除了單詞難記這個攔路虎，也就能增強學生的學習英語的興趣和學習英語的信心，為以后英語學習，特別是英語課文學習鋪平了道路。隨著自然拼讀能力的提高，學生自主學習英語的能力也在不斷提高。自然拼讀是學生終生受益的能力，為學生英語學習的可持續發展奠定了堅強的基礎。